時(shí)間：2016-12-06 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
人是用思想來(lái)趕路的。一個(gè)人真正的生命就是他的思想(英·哲學(xué)家·維特根斯特)。教育的生命不僅在于傳遞前人的思想，更在于其能引領(lǐng)后人創(chuàng)造新的思想，這便是教育的魅力。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教研員必然是個(gè)有思想的人，有魅力的人，更是鏈接教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“智慧媒介”。一個(gè)優(yōu)秀的教研員要明晰：三等教育教知識(shí)，二等教育教理論，一等教育教思想。那么，怎樣做一個(gè)有思想的優(yōu)秀的教研員，發(fā)揮自己的職業(yè)職能?我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、要有仁者的心態(tài)
教研員的工作對(duì)象是教師，教研員具有仁者的心態(tài)，才能做到理解和尊重教師，并能與教師換位思考，與教師平等對(duì)話。比如，‘聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是研訓(xùn)教師的常見(jiàn)工作，剛踏上工作崗位的年輕教師和工作5～1O年的中青年教師以及工作20年以上的老教師，教學(xué)理念、教學(xué)水平和學(xué)科底蘊(yùn)肯定不一樣，教研員就不能一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量到底，要對(duì)不同層次的教師不同對(duì)待。教研員要善于用欣賞的眼光、發(fā)展的思維、激勵(lì)的語(yǔ)言，充分談出不同層次任課教師的優(yōu)點(diǎn)、策略地指出任課教師的缺點(diǎn)、要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。原則上本著對(duì)青年教師多鼓勵(lì)，對(duì)中青年教師多肯定，對(duì)老教師多褒獎(jiǎng)，從而讓每個(gè)人向他們自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。
仁者的心態(tài)要求教研員要對(duì)教師的發(fā)展負(fù)責(zé)，要能公平地對(duì)待每一位教師，要為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。仁者的心態(tài)還要求教研員在工作的時(shí)候，在姿態(tài)上低位進(jìn)入，專業(yè)上深入淺出，努力使每位教師都?xì)g迎你，讓每位教師的專業(yè)都有提高。
二、要有智者的思考
(一)智者的思考離不開(kāi)哲學(xué)的思想
教育的根本問(wèn)題是哲學(xué)，教師的教育活動(dòng)必然受一定哲學(xué)思想的支配。教師有哲學(xué)觀有助于反思教育實(shí)踐及理論，明了教育價(jià)值和方向，生成和創(chuàng)造教育智慧。我們從事的教育活動(dòng)，表面看來(lái)很具體、很操作化，似乎與高深的哲學(xué)扯不上任何聯(lián)系，很多活動(dòng)都是一種習(xí)慣，自然而然。其實(shí)，任何的教育活動(dòng)，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，只要我們不間斷地追問(wèn)，其背后一定是哲學(xué)的問(wèn)題，教育行動(dòng)如何?取決于我們哲學(xué)的選擇。
現(xiàn)實(shí)中，我們的教育行動(dòng)之所以沒(méi)有意識(shí)到背后的哲學(xué)問(wèn)題，是因?yàn)槲覀兏嗟氖强烤}默知識(shí)，靠經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)，我們?nèi)狈γ鞔_的反思意識(shí)，但這并不等于說(shuō)我們的行動(dòng)找不到哲學(xué)依據(jù)。
例如，為什么有的教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背，有的教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)?這與對(duì)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與所持的知識(shí)觀有關(guān)。前者認(rèn)為知識(shí)是客觀事物的反映，知識(shí)是客觀的，唯一的，普遍的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，知識(shí)無(wú)法創(chuàng)造，只能記憶，如果不是死記硬背，最后也是有意義的記憶。后者認(rèn)為，知識(shí)是人對(duì)事物的反映，人的主觀經(jīng)驗(yàn)不同，其對(duì)事物的反映不同，因此知識(shí)是主觀的，個(gè)性化，情景化的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，在這種知識(shí)觀看來(lái)，沒(méi)有僵死的普遍的知識(shí)，知識(shí)都是個(gè)人建構(gòu)的。
看來(lái)，自然而然的教育行動(dòng)蘊(yùn)含著哲學(xué)，哲學(xué)中的普遍聯(lián)系觀點(diǎn)，對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)，批判性思維等都是我們進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)思考的依據(jù)。如果不了解教育中的哲學(xué)，就無(wú)法很好地從事教育活動(dòng)。正如美國(guó)教育哲學(xué)家奈勒所說(shuō)：“那些不應(yīng)用哲學(xué)去思考問(wèn)題的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好的有限，而壞則每況愈下”。顯然，一個(gè)教研員如果沒(méi)有哲學(xué)的思考，他就談不上智者，他的工作也許是盲目的，雖然做了，但不知道為什么這么做，至于做的對(duì)與錯(cuò)，好與壞也無(wú)從判斷。這樣的教研員我想就是奈勒所說(shuō)的“好也好的有限，而壞則每況愈下”。
(二)智者的思考離不開(kāi)躬身實(shí)踐
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教研員的田土在學(xué)校，在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，用海量的時(shí)間去從整體上全面地觀察、分析、擷取最純粹的教學(xué)現(xiàn)象，從而獲得一個(gè)澄明透亮的原生教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而獲得能增值的“教學(xué)現(xiàn)象”。實(shí)踐中，我進(jìn)行了“跟進(jìn)式”教研活動(dòng)，一學(xué)期針對(duì)幾個(gè)薄弱學(xué)校，經(jīng)常跟蹤常態(tài)課，深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，了解教學(xué)一線的實(shí)然狀態(tài)，深入觀察課堂教學(xué)的本色內(nèi)容、方法和步驟，觸摸師生的原始交往，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的共性問(wèn)題，抓攝教學(xué)的價(jià)值個(gè)案，提煉具有普遍借鑒價(jià)值或廣泛指導(dǎo)意義的理論。努力站在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度上去思考課堂，用科學(xué)的教育教學(xué)理論去分析課堂，從而為教師找到最合適的教育教學(xué)方法，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。
通過(guò)“跟進(jìn)式”教研我體會(huì)到，教研員只有躬身實(shí)踐，才能營(yíng)造推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的良好氛圍，為積極參與的教師減壓，為勇于開(kāi)拓的教師鳴鑼開(kāi)道，為大膽探索的教師吶喊助威，營(yíng)造“成功可喜，失敗可嘉”的輿論氛圍，才能努力爭(zhēng)取得到基層學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的支持。并且，躬身實(shí)踐還要求教研員盡可能還原自己的教師角色，以身示教上“下水課”，運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題上探究課，以啟發(fā)一線教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。還可以將已成熟的新觀念、新方法、新模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐上展示課，以給一線教師提供觀賞。一個(gè)優(yōu)秀教研員的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才情和教育教學(xué)智慧一定會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生感召、啟悟和熏陶作用。
(三)智者的思考離不開(kāi)精深的專業(yè)
精深的專業(yè)是教研員走進(jìn)課堂，和老師交流以及展示個(gè)人話語(yǔ)權(quán)的先決條件。包括：第一，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為教師提供科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路;第二，能結(jié)合課堂教學(xué)的需要引導(dǎo)教師用教材而不是教教材，用教材表現(xiàn)在能對(duì)教材進(jìn)行“刪調(diào)增”，能刪除“不太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，能依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教材的先后順序，能根據(jù)實(shí)際需要增加新的內(nèi)容開(kāi)闊學(xué)生的視野，第三，能探索并建構(gòu)科學(xué)的教研模式，本著以鼓勵(lì)為目的，以促進(jìn)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
(四)智者的思考離不開(kāi)常態(tài)的反思
反思是指教研員對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教研水平。哲學(xué)的反思要指向三個(gè)層面：第一，反思教育經(jīng)驗(yàn)、教育習(xí)慣、教育常識(shí)。黑格爾說(shuō)：“哲學(xué)的特點(diǎn)就在于研究一般人平時(shí)自以為很熟悉的東西。”第二，反思教育實(shí)踐背后的理念。反思這種實(shí)踐反映出的是什么理念，這種理念的正當(dāng)性，合理性，以及與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、教育變革要求之間的適切性。教育研究者參與實(shí)踐的目的不在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐而在于變革實(shí)踐，但它的變革不是表層的，操作性的，而是深層的，思想性的。第三，反思教育的基本理論和教育思想，思想反思是哲學(xué)反思的根本。另外，哲學(xué)的反思既需要正面總結(jié)和理論提升，也需要深刻的批判。這種批判指向教育常識(shí)、教育實(shí)踐，目的是對(duì)教育者進(jìn)行理性啟蒙，使其從陳規(guī)陋習(xí)中，從蒙蔽中解放出來(lái)彰顯教育者的主體性和創(chuàng)造性。
常態(tài)的反思要做到三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程是科研型的，不盲目干，以研究者的心態(tài)對(duì)待實(shí)踐;二是堅(jiān)持寫(xiě)作，把自己日常的工作經(jīng)驗(yàn)、教育心得，以隨筆的方式記錄、積累，也可以把教育的原生態(tài)教育案例記錄下來(lái)，讓自己的教育實(shí)踐保留鮮活的氣息;三是堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，教研員要努力堅(jiān)持讀專業(yè)書(shū)墊底氣，讀哲學(xué)歷史書(shū)生才氣，讀經(jīng)典休閑書(shū)養(yǎng)靈氣。
可見(jiàn)，反思是研訓(xùn)教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平最有效的一種手段。沒(méi)有反思的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹容易導(dǎo)致研訓(xùn)教師產(chǎn)生封閉心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙研訓(xùn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。總之，反思是一種有益韻思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是“回顧教研一分析成敗一查找原因一尋求對(duì)策一以利后行”的過(guò)程。
(五)智者的思考離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí)
教研員要有終身學(xué)習(xí)的理念。一是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，把教育科研的專業(yè)研究成果引進(jìn)教師的教學(xué)視野，二是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用教育理論回應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，揭示教育規(guī)律，解釋教育教學(xué)現(xiàn)象，三是努力學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)地區(qū)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的學(xué)科工作特點(diǎn)，借鑒外地教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育教學(xué)成果，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)不斷發(fā)展?？傊?，教研員只有成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，才能做到專業(yè)上求精，理論上求新，文化知識(shí)上求博，才能把教育教學(xué)理論、科學(xué)人文知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。
(六)智者的思考離不開(kāi)深諳研究
顧泠沅說(shuō)：“教研就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。”教學(xué)研究的目的就是為了解決教師教學(xué)中的問(wèn)題，以教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，應(yīng)當(dāng)成為教研活動(dòng)的立足點(diǎn)。教學(xué)研究的重要任務(wù)是提高教師的課堂教學(xué)能力，教學(xué)研究包括課例研究，具體而言，細(xì)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，都是課例研究的重點(diǎn)。教學(xué)研究還包括以教師的個(gè)案分析為切人點(diǎn)，使普通教師更優(yōu)秀，優(yōu)秀教師更卓越。教學(xué)研究是教研員的職業(yè)生活方式，應(yīng)對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)性服務(wù)型取向回歸到專業(yè)研究型取向。
三、要有創(chuàng)新的思維
20l5年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新"的口號(hào)，并且，“創(chuàng)客”一詞已經(jīng)成為年度的網(wǎng)絡(luò)熱詞，社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，教育要發(fā)展更離不開(kāi)創(chuàng)新，研訓(xùn)教師只有創(chuàng)造性地開(kāi)展自己的研訓(xùn)工作，才會(huì)有新思路、新辦法、新舉措，否則必將碌碌無(wú)為。教研員的創(chuàng)新思維包括：科研選題新高度，課堂教學(xué)新模式，隊(duì)伍建設(shè)新舉措。
四、發(fā)揮引領(lǐng)的作用
教師的成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展的根本保證。提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)進(jìn)而達(dá)到提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量是教研員的中心工作。那么，如何助推教師專業(yè)成長(zhǎng)——引領(lǐng)教師“走研究的路”，要將一個(gè)地區(qū)的大多數(shù)教師引領(lǐng)到“走研究之路”上來(lái)，絕非易事。通過(guò)實(shí)踐我們找到了有效的策略，它們分別是：課題牽動(dòng)策略、分層推進(jìn)策略、跟蹤引領(lǐng)策略。這些策略使教師所進(jìn)行的每一項(xiàng)活動(dòng)，都有“相對(duì)的明白人”進(jìn)行面對(duì)面的引領(lǐng)。不僅能引領(lǐng)教師如何進(jìn)行教學(xué)，更能引領(lǐng)教師如何進(jìn)行教育研究。
教育家冷冉先生也說(shuō)：“知識(shí)不夠廣博或經(jīng)驗(yàn)不多的研究者應(yīng)當(dāng)由有經(jīng)驗(yàn)的科研人員給以指導(dǎo)和幫助。”從教師的實(shí)際情況看，實(shí)施這些策略也是十分必要的。當(dāng)前，大多數(shù)教師沒(méi)有參與教育研究的經(jīng)歷，不掌握教育研究規(guī)范，缺乏教育研究能力是很普遍。
在這種情況下，如果沒(méi)有“教育研究的明白人”進(jìn)行引領(lǐng)，很容易將非研究行為視為研究行為。這樣的“研究”，很難取得實(shí)效。冷冉先生還說(shuō)：“教育研究這是新的形勢(shì)下培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見(jiàn)慣的事件看出新的辦法，新的特征，新的細(xì)節(jié)。”
五，要有服務(wù)的意識(shí)
“樹(shù)立服務(wù)意識(shí)”是對(duì)教研員工作提出的一個(gè)本質(zhì)訴求。研訓(xùn)教師的服務(wù)對(duì)象：一是教師，教研員要了解教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的教研活動(dòng)專題，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)內(nèi)容，有效地推進(jìn)教師隊(duì)伍素養(yǎng)的整體提升，教研員對(duì)一線教師的服務(wù)還在于深入課堂和教師的個(gè)別交流，要帶著欣賞的眼光、研究的心態(tài)、分享的意識(shí)走進(jìn)老師的課堂;二是基層學(xué)校，要為基層學(xué)校做好菜單式教研，依據(jù)學(xué)校要求做好針對(duì)性或臨時(shí)性的專業(yè)支持，對(duì)于學(xué)校的需求，研訓(xùn)教師應(yīng)努力做到隨叫隨到，三是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，教研員為基礎(chǔ)教育服務(wù)是研訓(xùn)教師應(yīng)具備的一個(gè)境界，為基礎(chǔ)教育服務(wù)是研訓(xùn)教師工作的總方向，正是基礎(chǔ)教育改革的需求決定著研訓(xùn)教師工作的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，研訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)明確：素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的大主題，促進(jìn)基礎(chǔ)教育區(qū)域性均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育的大目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的大任務(wù)?？傊?，服務(wù)于教師，服務(wù)于基層學(xué)校的理念是教研員工作的基本原則。
“行多遠(yuǎn)方為執(zhí)著，思多久方謂遠(yuǎn)見(jiàn)”。有思想的教研員既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地?？梢?jiàn)，沒(méi)有職業(yè)追求的研訓(xùn)教師不會(huì)成為有思想的教研員，懶惰的研訓(xùn)教師不會(huì)成為有思想的教研員，沒(méi)有反思的研訓(xùn)教師不會(huì)成為有思想的教研員，墨守成規(guī)的研訓(xùn)教師不會(huì)成為有思想的教研員。有思想的教研員要在實(shí)踐中研究，在學(xué)習(xí)中提升，在反思中豐富。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
