時間：2016-12-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)者亟須一種支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其從容地應(yīng)對信息“超載”的嚴峻挑戰(zhàn)。微課短小精悍的特點，正好符合數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的注意力模式，同時也能夠滿足教師和教育信息資源建設(shè)者的迫切需要。而移動通訊、社交媒體、云計算等新技術(shù)的飛速發(fā)展則為微課的應(yīng)用前景與廣泛傳播、共享提供了技術(shù)支撐。微課熱潮由此興起。
然而，在微課熱的背后，如何從課程角度更好地理解與把握微課，是一個值得探討的問題。
1把握微課的課程目標和課程容量問題
我們可以通過將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像或課堂實錄式的視頻資源進行對比，更好地理解和把握微課的課程目標和課程容量問題?？梢钥闯?，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有很大的區(qū)別。
傳統(tǒng)的教學(xué)錄像是借助一定的技術(shù)設(shè)備將實際課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可加工的視頻資源。它并未對某堂課的課程目標和課程容量做出明顯改變。而微課則不然。有學(xué)者從視頻時間長度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標、靈活性、交互性、擴充性、情景性、資源豐富程度、知識點之間的聯(lián)系程度等維度來分析微課與傳統(tǒng)教學(xué)錄像之間的區(qū)別。從時間長度上看，微課一般為5～10分鐘，而傳統(tǒng)課堂錄像一般為40～45分鐘。從內(nèi)容單位上看，微課一般以知識點為單位，而傳統(tǒng)課堂錄像一般以課時、單元或章節(jié)為單位。從教學(xué)目標上看，微課教學(xué)目標單一而清晰，傳統(tǒng)課堂錄像教學(xué)目標則多元化。從靈活性上講，微課比較靈活，使用手持移動終端設(shè)備都可以下載瀏覽，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像由于容量較大，不便在手持設(shè)備上觀看。微課的針對性、交互性、擴充性、情境性都較強、較好，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像則較弱或幾乎沒有，等等。
另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是伴隨手機、Ipad等移動終端設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力被不停地分散。電腦、手機、平板等各種設(shè)備不停地推送新的消息，每時每刻都有吸引眼球的內(nèi)容。因而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時注意力無法長時間集中。有研究顯示，新時代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”僅10分鐘。只有在10分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)者才能完全集中注意力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)錄像很難適應(yīng)新時代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實際需要。但微課不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時間對某一個知識點進行講解和闡釋，所有相關(guān)信息和材料的展示都圍繞這個知識點來進行。微課一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點、難點和疑點，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。相對于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達成多個教學(xué)目標而言，微課的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。
2明確微課的課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)問題
微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像相比，雖然短小，但其圍繞某個明確的教學(xué)目標或知識點所組織起來的信息與材料是相對完整的、有機統(tǒng)一的。
微課并非教學(xué)視頻切片。盡管它們都是短小精悍的微視頻，卻有著本質(zhì)不同。教學(xué)視頻切片是僅僅能夠反映課堂上某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻片段。即教學(xué)視頻切片往往是課堂實錄被依照一定的標準進行機械切割之后所呈現(xiàn)的某段視頻實體，是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的教學(xué)實景，其中包括教師和學(xué)生的言行舉止、教室實物環(huán)境、多媒體輔助工具等諸多要素和信息。觀眾在觀看教學(xué)切片時，許多無關(guān)的要素和信息將成為干擾他們注意力集中的障礙因素。因此，教學(xué)視頻切片信息含量較大，“有用信息”和“無用信息”互為干擾。
微課雖“微”卻是“麻雀雖小，五臟俱全”。它除了重點建設(shè)好“微視頻”外，還要配備微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等輔助性學(xué)習(xí)資源。這些材料和資源以一定的邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。因此，它不僅是微視頻的呈現(xiàn)，還是一門完整的課程，有著完整的教學(xué)設(shè)計，使課外的非正式學(xué)習(xí)與課上的正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。
以可汗學(xué)院為例，它的微課系統(tǒng)，不僅包括不同學(xué)科的微視頻，而且為學(xué)習(xí)者提供了知識圖譜及自我學(xué)習(xí)計劃。知識圖譜將零散的知識點以網(wǎng)絡(luò)形式關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)路徑，由淺向深遞進，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并進行科學(xué)合理的調(diào)整。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃?？珊箤W(xué)院的微課系統(tǒng)不僅會記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，還對學(xué)習(xí)及測試情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足，及時修改和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。這也有利于教師察覺學(xué)習(xí)者存在的困難和問題，適當(dāng)調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容，便于教師幫助學(xué)習(xí)者解決困難和問題。可汗學(xué)院還制定了一套學(xué)習(xí)成效評價制度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況，為其頒發(fā)獎?wù)?，以激發(fā)學(xué)習(xí)者進一步深入學(xué)習(xí)的興趣。
此外，可汗學(xué)院還采用主題測試的形式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進行適時評價，來了解他們對知識點的掌握情況。每學(xué)完一節(jié)微課，可汗學(xué)院會為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的練習(xí)題，以測試他們對相應(yīng)知識點的掌握情況。學(xué)習(xí)者在練習(xí)中如遇到問題，不僅可以獲得詳細的解題幫助，還可以重復(fù)觀看微視頻。微課系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者對每個習(xí)題的完成情況給予評分，只有回答正確才可進入下一題。每個微課都有問題和提示反饋區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在此進行提問、討論并對相應(yīng)的課程進行評價。這樣一來，學(xué)習(xí)者不僅可以相互學(xué)習(xí)，而且教師得到學(xué)習(xí)者的反饋信息后，可以更好地幫助學(xué)生答疑解惑。
由此可見，可汗學(xué)院的微課系統(tǒng)，絕不僅是由微視頻構(gòu)成的，而是包括知識圖譜、學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計和評價、激勵制度、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)計劃等一系列相互關(guān)聯(lián)的要素共同構(gòu)成的?，F(xiàn)今，國內(nèi)微課系統(tǒng)主要包括微視頻，而與之相關(guān)的微練習(xí)、微交流、微教案、微反思等配套要素不夠完善?？珊箤W(xué)院的一些做法值得我們學(xué)習(xí)。
3處理好微課內(nèi)容零散化、碎片化與主題化、系統(tǒng)化的問題
微課短小精悍的特點，也導(dǎo)致其內(nèi)容零散化與碎片化。這雖然滿足了數(shù)字化學(xué)習(xí)時代碎片化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的需要，卻不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握知識，在廣度、深度方面存在不足。因此，系列微課、專題微課、微學(xué)科將是微課將來的發(fā)展方向。
要讓學(xué)習(xí)者通過自主性學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)化的知識，一節(jié)或某幾節(jié)微課是不能完全解決問題的。微課設(shè)計和開發(fā)者需要以若干節(jié)微課組成專題式或主題式的、系列化的、連續(xù)性的、相對完整的微課程。特別是有些邏輯關(guān)聯(lián)性很強的知識點或理論，更需要一系列微課來實現(xiàn)有效的知識闡釋和傳遞。
目前，中國微課網(wǎng)涵蓋了來自全國31個省市的中小學(xué)教師上傳的參賽微課視頻，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會等學(xué)科。然而，由于這些主要是參賽作品，其內(nèi)容和主題的隨機性較大，內(nèi)在關(guān)聯(lián)不夠，與可汗學(xué)院和TED-Ed(一種全新的視頻組織形式)相比，專題化和體系化不足。
今后，我國微課的開發(fā)和建設(shè)可借鑒可汗學(xué)院的做法，形成對不同學(xué)科系列化與專題式的微課程建設(shè)，鼓勵教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)系列化、專題式的微課程。教師不僅要掌握單個知識點微課的設(shè)計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學(xué)科的微課設(shè)計方法和策略。
系列化的、專題式的微課程體系建設(shè)，可遵循以下幾個步驟來進行：首先，確定微課程的系列化主題。根據(jù)實際教學(xué)情況，如教材的章、節(jié)、課時內(nèi)容或單元主題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，確定并選擇相應(yīng)的微課程主題。其次，進行專題微課程設(shè)計。對選擇的專題微課程中涉及的知識點體系進行梳理和分類，搞清楚其邏輯關(guān)系，聚集成幾個有層次、有代表的、連續(xù)性的單個微課，對每個微課進行“微教學(xué)”設(shè)計，制作相應(yīng)的“微課件”“微練習(xí)”等資源素材。再次，微課視頻的拍攝或錄制。最后，微課的發(fā)布和應(yīng)用。
4理解與把握微課的課程類型與形式問題
從課程類型上來看，目前對微課課程類型的劃分，主要是按照教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)兩大方面來進行的。按照教學(xué)方法來分類，有學(xué)者將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，微課課程類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課課程類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動課類等。
從課程形式上來看，國內(nèi)做法和國外做法存在區(qū)別。總的來說，國外微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加多樣，除了以真人講解演示外，還以電子黑板、卡通動畫等形式呈現(xiàn)，能夠更好地吸引學(xué)生興趣。這也得益于微課的設(shè)計開發(fā)團隊不僅包含學(xué)科教師，還有不少制作動畫、視頻等專業(yè)技術(shù)人員。如可汗學(xué)院的微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要是電子黑板和教師旁白講授相結(jié)合，并配有多國語言的講授字幕。再如，TED-Ed微課內(nèi)容多以卡通動畫及真人演講的形式呈現(xiàn)，視頻常配有同步講授旁白、字幕及知識介紹，具有界面生動多彩、內(nèi)容簡短精練、知識點明確的特點，符合中小學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)水平。
相比之下，國內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較單一，主要以結(jié)合PPT等多媒體的教師講授或課堂實錄片段這兩種形式呈現(xiàn)。教師們更傾向于對自己的優(yōu)質(zhì)課視頻進行后期加工，這也使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。如首次全國高校微課比賽的作品多數(shù)采取的是課堂實錄的模式，很多中小學(xué)的微課則主要采用屏幕錄制的形式。課堂實錄的形式比屏幕錄制的形式更能展現(xiàn)教師的風(fēng)采和現(xiàn)場師生互動的場景。而屏幕錄制的形式可以更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，清晰地展示推演過程，節(jié)省資源，降低成本，便于操作，易于推廣。而且，比賽性質(zhì)的課堂實錄通常并不是在正常的上課時間錄制的，有的甚至是經(jīng)過多次錄制，最后剪輯合成，比較費時費力，不利于微課的推廣。
另外，還應(yīng)進一步探索和解決微課的實際應(yīng)用問題。交流與應(yīng)用是微課開發(fā)與建設(shè)的根本目的。教師設(shè)計與制作的微課作品只有在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價值。有學(xué)者對中國微課網(wǎng)平臺上微課資源使用情況所做的調(diào)查表明，目前的微課應(yīng)用情況并不樂觀。許多微課似乎是在項目和比賽的激勵下產(chǎn)生的，并未充分考慮其實際應(yīng)用。不管是教師個體、學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用孢€是國家層面在開發(fā)和建設(shè)微課資源時，都要以應(yīng)用為導(dǎo)向，不要落入“重開發(fā)，輕應(yīng)用”的窠臼。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
