時(shí)間：2016-12-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
《指南》提出：“在審美活動(dòng)中，情感體驗(yàn)始終是主要的、決定性的，藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)是藝術(shù)的根本。”只有充分了解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的精髓，才能更好地定位教師的角色。比如教師什么時(shí)候應(yīng)該觀察、分析孩子，站在孩子的背后，尊重孩子的情感體驗(yàn)和表達(dá);什么時(shí)候應(yīng)該給予適合的支持與指導(dǎo)，使孩子從當(dāng)前的音樂活動(dòng)水平，進(jìn)入更高層次的創(chuàng)造。這就是音樂集體教學(xué)中的“退”和“進(jìn)”。而本文提到的“退位策略”就是教師在音樂集體教學(xué)中所處的位置，是一種師幼互動(dòng)關(guān)系。
在音樂集體教學(xué)中，除了各種教學(xué)推進(jìn)，我們還要考慮“退”。那些地方可以退?什么時(shí)機(jī)退?怎么退?怎樣以退為進(jìn)，才能有事半功倍的效果?通過教師的“退位策略”，更好的觀察孩子，傾聽孩子，激勵(lì)孩子，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在音樂活動(dòng)中充分感受美，大膽創(chuàng)造美。
教師語(yǔ)言的“退位”策略——傾聽孩子
教師語(yǔ)言的“退位”策略，充分體現(xiàn)了教師以幼兒為主的教育觀和兒童觀，教師在集體教學(xué)中的提問、語(yǔ)言暗示、總結(jié)提升等語(yǔ)言中都蘊(yùn)含著教師的教育智慧、在音樂集體教學(xué)中，教師要善于傾聽，營(yíng)造傾聽的氛圍，關(guān)注孩子的表達(dá)，甚至要關(guān)注孩子表達(dá)時(shí)的表情、動(dòng)作和眼神，讓孩子的表達(dá)往前靠一靠，教師的語(yǔ)言往后退一退。
如歌唱活動(dòng)《小籬笆》，活動(dòng)之前老師布置了周末小任務(wù)，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起去春游，去聽聽春天的聲音，看看春天的景色，嘗嘗春天的味道......周一活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友一起來說說春天，這時(shí)老師的角色就是傾聽。聽孩子們說他們眼里的春天：“春天太陽(yáng)好溫暖。”“春天的風(fēng)兒吹著好舒服。”“春天的草兒綠綠的、花兒小小的，好像在害羞。”“春天小河在唱歌。”......原來孩子眼里的春天這般美好。音樂是一種情感的藝術(shù)，傾聽發(fā)自孩子們內(nèi)心的聲音，激發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，是活動(dòng)的前提。老師說：“這么美好的春天，多么希望唱出來，我們一起來聽這首《小籬笆》。”這時(shí)，輕柔的音樂加上孩子的親身感受，使整個(gè)活動(dòng)洋溢著美好的氛圍。
在這個(gè)活動(dòng)中，老師說的并不多，教師語(yǔ)言合適的“退位”了，把話語(yǔ)權(quán)交給了孩子，更多的是去理解和傾聽孩子們的心聲、這筆以往出示春天的圖片，在教師的逐一提問下理解歌詞、學(xué)唱歌曲......更能體現(xiàn)音樂活動(dòng)本身魅力。
教師空間位置的“退位”策略——平視孩子
教師在活動(dòng)室所處的空間位置，有時(shí)候會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果。在集體教學(xué)中，大部分時(shí)候教師喜歡站在活動(dòng)室的正中間，但我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候教師的位置“退一退”，可以起到意想不到的效果。
比如音樂欣賞“動(dòng)物狂歡節(jié)——獅王進(jìn)行曲”。第一遍聆聽音樂時(shí)，教師就坐在活動(dòng)室正中間，隨著音樂節(jié)奏，教師配上小鳥飛、大象走、小兔跳等各種動(dòng)作。欣賞完樂曲，教師提問孩子：“你聽到了什么?”孩子們回答：“我看到了大象慢慢走，小鳥在飛，蹦蹦跳跳的小兔子們......”很顯然，孩子們回答有些不盡人意。之后教師對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行了反思，認(rèn)為教師所處的空間位置以及一些暗示性動(dòng)作，分散了孩子的注意力，無形中局限了孩子的想象空間。當(dāng)孩子沉浸在音樂中的時(shí)候，應(yīng)盡量減少視線干擾，讓孩子自己來體驗(yàn)音樂中的精彩世界。于是再次聆聽這個(gè)樂曲，教師改變了位置，坐在了孩子們的后面，教師閉上眼睛和孩子一起沉浸在音樂的海洋里。這時(shí)的教師只是和孩子一樣的音樂愛好者。當(dāng)聽完樂曲教師提問時(shí)，孩子們回答就精彩紛呈了：“我看到了藍(lán)天，大片的森林，小動(dòng)物一起跳舞，還有一只小熊跟不上節(jié)奏(若起拍子)。”“我聽到了小河在歡快的流動(dòng)，河馬在睡覺。”“我聽到了小鳥們?cè)诔匙?.....”多么奇妙的想象，多么獨(dú)特的體驗(yàn)。
教師從活動(dòng)室的正中間退到后面，退到一個(gè)聆聽著的位置，聽到了一個(gè)和孩子們共享的位置，這看似簡(jiǎn)單地空間位置改變，詮釋了教師和孩子之間的平等關(guān)系。
教師預(yù)設(shè)內(nèi)容的“退位”策略——觀察孩子
在音樂集體教學(xué)活動(dòng)中，有些教師對(duì)于預(yù)設(shè)的教育內(nèi)設(shè)教育內(nèi)容表現(xiàn)的極為“忠誠(chéng)”，而一個(gè)有教育智慧的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于觀察孩子，并能根據(jù)孩子們的興趣和愛好及時(shí)加以調(diào)整的人。有時(shí)，不妨把預(yù)設(shè)的內(nèi)容往后“退一退”。
如大班音樂印上活動(dòng)《天鵝》。教師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是：印上音樂——欣賞古典芭蕾舞《天鵝》片段——再次欣賞音樂——學(xué)習(xí)天鵝動(dòng)作。第一遍聆聽音樂后，教師觀察到孩子們依然沉浸在音樂中，于是并沒有按照原來的預(yù)設(shè)讓孩子們馬上欣賞古典芭蕾，而是讓孩子再次傾聽了一遍樂曲，之后讓孩子們來討論：“在這段音樂中，你聽到了什么?”孩子們討論非常熱烈，有的說：“我仿佛看到了天鵝們?cè)诟`竊私語(yǔ)。”“我覺得它們是在湖面上照鏡子。”“它們?cè)谇逑醋约旱某岚颉?rdquo;“天鵝們?cè)谝黄痿骠嫫鹞琛?rdquo;孩子們討論的很熱烈，這是老師就順著孩子們的興趣點(diǎn)說：“那你們可以用動(dòng)作老表現(xiàn)天鵝們的故事嗎?”在教師的提議下，孩子們根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，比劃起了各種優(yōu)美的天鵝動(dòng)作。在孩子們對(duì)音樂有了充分的感知、對(duì)天鵝的動(dòng)作有了新的“創(chuàng)造”后，老師才讓孩子來欣賞古典舞。
活動(dòng)中，教師能適時(shí)觀察到孩子的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，吧原來預(yù)設(shè)的內(nèi)容根據(jù)孩子的表現(xiàn)后“退一退”，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)內(nèi)容，卻收到了超出尋常的效果。
教玩具的“退位”策略——激勵(lì)孩子
在音樂集體活動(dòng)中，為了幫助幼兒利津音樂內(nèi)容，教師常常根據(jù)需要出示不同的教玩具，如圖譜、頭飾、掛圖、玩偶等等。教學(xué)玩具出示的時(shí)機(jī)和順序很重要。
如大班歌唱活動(dòng)《農(nóng)家樂》。教師清唱兩遍歌曲后進(jìn)行提問，并根據(jù)幼兒的回答一一展示圖譜，接著幼兒根據(jù)圖譜的提示學(xué)唱歌曲?？吹胶⒆觽兓灸苎莩?，教師說：“現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)一下，老師拿掉幾張圖譜，你們來唱好嗎?”“好!”孩子們躍躍欲試，于是教師拿掉幾張簡(jiǎn)單地圖譜，幼兒在唱，一次來激發(fā)幼兒的有意記憶。看到幼兒能順利演唱歌曲了，老師說：“我們?cè)趤硖魬?zhàn)一下，再拿掉幾張圖譜，好不好?”這時(shí)孩子們說：“老師，既然要挑戰(zhàn)，那就都拿掉吧，我們可以試試。”于是，教師把圖譜根據(jù)難度的不同逐一隱去了，孩子們居然也能較好的演唱出來。
圖譜出現(xiàn)的目的是為了更好地幫助幼兒理解歌詞，當(dāng)孩子能較好掌握歌詞時(shí)，就要逐漸把圖譜隱去，減少對(duì)圖譜的依賴。因?yàn)橐魳肥锹犛X的藝術(shù)，最終是以選了和對(duì)音樂的聽覺利津?yàn)槟康摹４蟀嗪⒆釉谔魬?zhàn)自我方面是十分積極的，從圖譜的逐步演示，再到圖譜的逐步隱退，很大程度上激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)。教玩具的“退”引發(fā)了孩子成長(zhǎng)的“進(jìn)”，讓孩子在印了活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅和挑戰(zhàn)快樂。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
