時間：2016-12-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：金文
幼兒入園是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵步驟，也是幼兒園教育工作中的難點。為了促進幼兒順利入園，幼兒園首先可以對班級環(huán)境和一日生活進行適應性調(diào)整;其次，教師應熟悉幼兒及其家庭，提升管理技巧;再次，應做好家園共育工作，有效緩解幼兒入園焦慮，促進幼兒盡快適應幼兒園生活。
入園適應;小班幼兒;幼兒社會性發(fā)展
入園適應，指未上過幼兒園的幼兒從家庭環(huán)境轉(zhuǎn)移至幼兒園環(huán)境，通過自我調(diào)節(jié)及與幼兒園環(huán)境相互作用，提高生活自理能力、理解集體生活規(guī)則、形成人際交往等的過程。入園適應對于幼兒而言是一種發(fā)展性危機，是一種因環(huán)境突變和連續(xù)生活進程的中斷所導致的焦慮。[1]小班幼兒的入園不適應表現(xiàn)在情緒、生活、行為、規(guī)則和交往等方面。[2]長期的不適應狀態(tài)會影響幼兒在園一日生活的正常進行及集體意識、規(guī)則意識的建立。若不及時采取有效措施進行幫助和干預，幼兒的入園不適應期將逐漸延長，對幼兒社會性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。為此，需要幼兒園、教師和家庭充分考慮新人園幼兒的身心發(fā)展特點與需要，為他們適應新環(huán)境盡量提供更多支持。
一、幼兒園班級環(huán)境和一日生活的適應性調(diào)整
(一)營造良好的班級環(huán)境
班級環(huán)境包括班級物質(zhì)環(huán)境與班級精神環(huán)境。教師需要從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境著手創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的幼兒園，使幼兒在進入幼兒園時能夠喜愛上這個新環(huán)境，從而激發(fā)幼兒入園的積極性。首先，教師應創(chuàng)設(shè)有序、溫馨的物質(zhì)環(huán)境。人園適應期的"有序"需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個簡單的環(huán)境，同時"溫馨"的環(huán)境也很重要，可以讓幼兒感到"這里"是安全的、讓他們放心的，由此幼兒才能既投入注意力，同時感受到環(huán)境的友好;其次，教師應營造輕松、愉悅的心理環(huán)境。在師幼互動中，教師應表現(xiàn)出對幼兒的理解，并且以自身為榜樣，引導幼兒與同伴友好互動。當幼兒遇到困難時，教師應嘗試換位思考，對幼兒的問題給予適宜的回應。在活動中，教師應盡可能地與幼兒進行個別化互動，關(guān)注到每位幼兒的情緒狀態(tài)，對于情緒不佳的幼兒可以通過擁抱、輕聲交談等予以鼓勵，讓幼兒在新環(huán)境中感受到關(guān)注和溫暖;第三，教師應設(shè)立有彈性的適應期常規(guī)。如適當縮短幼兒在園時間，遲入園、早離園等。在內(nèi)容安排上，應根據(jù)幼兒注意時間短的特點多變化，同時注意降低幼兒對新環(huán)境的過度敏感，為個別具有特殊生活癖好的幼兒提供一定的自由度。
(二)優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)
1.實行幼兒在園過渡環(huán)節(jié)的自主化。過渡環(huán)節(jié)一般包括盥洗、喝水以及搬起椅子在活動室之間進行轉(zhuǎn)換等。對于剛?cè)雸@的幼兒來說，這些過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是生活自理的一部分，因此都是不容易做到的。為此，教師應在活動中適當省略過渡環(huán)節(jié)，以減少因為過渡環(huán)節(jié)過多而造成的對幼兒活動的中斷，同時也有助于減少幼兒因為不會做而產(chǎn)生的焦慮情緒。此外，教師還應允許幼兒根據(jù)自己的需要自主選擇進行盥洗、喝水、吃點心的時間段。
2.以自主性游戲作為幼兒在園活動的主要內(nèi)容。教師應讓幼兒在自主選擇的游戲活動過程中熟悉環(huán)境、熟悉同伴、熟悉幼兒園一日生活。如第一周，可以讓幼兒進行自主的區(qū)域活動，在每一次與材料的互動中認識、熟悉班級的玩具、每個區(qū)域的布局與擺放，并在游戲中自行開展交往、認識同伴等。
3.多安排戶外活動。幼兒天生是排斥束縛的，自然的博大對兒童的精神是一種療愈和滋養(yǎng)，對幼兒來說戶外活動就像新鮮氧氣一樣不可或缺。[3]因此，基于幼兒的天性特點，在其入園初教師就應多設(shè)計和開展戶外活動，讓他們感受自由和快樂，消除對幼兒園的緊張恐懼，同時教師應陪同游戲，關(guān)注幼兒的安全。
4.將音樂貫穿于一日活動中。大量研究證實音樂對于安撫、平復幼兒情緒有明顯的治愈效果。[4]基于此，教師可以嘗試將音樂融入幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)之中，讓幼兒能夠隨時聆聽音樂、感受音樂、享受音樂，在感官有所追隨的狀態(tài)中減少入園焦慮。
二、熟悉幼兒及其家庭，提升教師管理技巧
(一)熟悉幼兒及其家庭
教師對幼兒的熟悉能夠減少幼兒對幼兒園的陌生感。當幼兒進入幼兒園發(fā)現(xiàn)教師能夠準確地認出自己，幼兒會感到自己是被教師所接納的;當幼兒情緒低落時，教師能夠和幼兒談心，聊一聊幼兒感興趣的話題，幼兒會感到自己是被教師所理解的。有了這樣的基礎(chǔ)，幼兒能夠更順利地接納教師和適應幼兒園生活。而這就要求教師認識到，每位幼兒都是獨特的個體，來自獨特的家庭。教師為班級幼兒進行統(tǒng)一的人園適應指導是無法精確應對每一位幼兒的實際情況的，為此教師應在幼兒入園前就做好家園溝通工作，通過家訪、家長會、家園活動等盡快了解每個家庭的基本情況與每位幼兒的基本特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上與家長建立合作關(guān)系，共同幫助幼兒渡過入園適應期。
(二)提升管理技巧，錘煉教育智慧
首先，教師應更新自己的師幼互動觀和兒童觀。對師幼互動性質(zhì)的認識、對依戀關(guān)系產(chǎn)生和建立規(guī)律的認識是教師在幼兒入園適應期間教育工作的基礎(chǔ)，也是教師觀察個案、探索幼兒行為原因的依據(jù);其次，教師應系統(tǒng)學習和掌握應對幼兒常見不適應問題的具體策略，為此應通過新老教師之間的相互學習，保持團隊內(nèi)部成功經(jīng)驗的高流動。如在幼兒人園的第一周，教師應重點解決幼兒在情緒和生活兩方面上的不適應問題;從第二周開始，教師應把關(guān)注范圍擴大至規(guī)則、交往和行為，同時篩選并建立個案;從第三周開始，教師應注重提高班級管理自我效能感，以使教師對自己的努力充滿信心，相信自己能幫助幼兒渡過不適期。而教師表現(xiàn)出來的信心與耐心將通過師幼互動傳達給孩子并影響他們，同時可以幫助教師在人園指導工作中克服倦怠，激發(fā)主體積極性。
三、做好家園共育工作
(一)建立家長參與制度
針對入園適應困難的幼兒，應由帶班教師發(fā)起，與幼兒家長建立溝通和討論的平臺，定期與家長會晤，共同探討幼兒所遇阻礙及解決方案。這種家長參與制度的內(nèi)容主要包括：
1.學期前進行暑期半結(jié)構(gòu)化家訪。在暑期家訪中，除了介紹幼兒園、教師等之外，應把重心放在幼兒個性評估上。一方面，可以使用《家庭環(huán)境質(zhì)量量表》對幼兒家庭環(huán)境進行初步的測評，以發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對幼兒入園適應的有利和不利條件;另一方面，可以使用《陌生情境下幼兒行為表現(xiàn)調(diào)查》對幼兒個性類型進行初步劃分，作為將來師幼互動的參考。
2.學期內(nèi)進行定期焦點訪問。幼兒入園后，視其適應狀況的好壞，教師應定期進行聚焦于幼兒近期在園問題的訪問，形式可以是廣泛而靈活的，包括入戶訪問、電話訪問、微信、QQ等，也可以在班級層面進行訪問資料的討論，把家長反映的情況納人到對幼兒的觀察中來，以全面了解幼兒適應的即時狀態(tài)信息。
3.針對特殊個體建立家園共研個案。每個班級一般都有一兩個孩子游離于集體之外。這類孩子即是建立家園共研個案的目標，其個案檔案應由班級教師建立和管理。教師應注意將平時的觀察記錄和家長反映的情況及時匯總，在與家長共同討論的基礎(chǔ)上，確立具有針對性的應對策略和方法。
(二)對適應問題較嚴重的幼兒實行"個別化指導"
教師實施"個別化指導"有三個基本原則：數(shù)量較少、區(qū)別對待、彈性策略，在具體實施時應找準重心、隨機介入，并靈活選取多樣化的應對策略，以解除孩子的精神壓力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)并傳遞幼兒園生活的樂趣。
1.幫助幼兒逐步實現(xiàn)情緒脫敏：單獨撫慰。對于有情緒適應困難的兒童，教師需要走到孩子的身邊，采取"單獨撫慰"的方式，這對于緩解幼兒的情緒不適效果較好。每次這樣的單獨撫慰，都會幫助孩子建立起一種"老師像媽媽"的溫暖情感。如此多次重復后，幼兒會在潛意識里將"老師--媽媽"和"幼兒園--家"這兩組事物聯(lián)系起來，從而對幼兒園產(chǎn)生良好的情緒感受，而逐步打破將"幼兒園"與"家"對立起來的舊認識，由此在情緒脫敏上邁開第一步。
2.幫助幼兒逐步培養(yǎng)入園興趣：個性化游戲。幼兒園要利用孩子的游戲天性和戶外環(huán)境的便利，引導孩子參與戶外活動。即使不是集體玩耍也沒關(guān)系，因為這樣做的目的是促使孩子找到玩的樂趣。個性化游戲更可以說是針對適應困難兒童的專門措施，因為這些孩子通常具有高抑制性的氣質(zhì)特征，他們參與集體活動所需心理成本過高，所以教師要設(shè)計一些有趣的項目，讓這部分孩子進行小范圍的游戲，幫助他們逐漸在幼兒園找到很多家里沒有的樂趣，從而喜歡上幼兒園。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
