時(shí)間：2016-12-21 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
孩子哪兒不淘氣、調(diào)皮的，尤其是男孩子，有時(shí)好話說(shuō)盡，還是沒(méi)啥效果;有時(shí)候兇巴巴，TA們也不見(jiàn)得怕。該怎么辦?老師和家長(zhǎng)不如試試這6種方法。
一、調(diào)整心態(tài)，正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為
對(duì)于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢(shì)必給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。
其實(shí)如果我們靜下心來(lái)便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒(méi)什么兩樣，只是程度上更強(qiáng)烈一些;許多“調(diào)皮”行為還蘊(yùn)涵著積極向上的因素，如好玩、好動(dòng)、好問(wèn)是探索求知的表現(xiàn)，不聽(tīng)話往往反映出孩子有主見(jiàn)，好爭(zhēng)斗則體現(xiàn)出孩子有進(jìn)取心等。只是當(dāng)這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間或者強(qiáng)度過(guò)大時(shí)，就需要我們理智地對(duì)待，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。
二、區(qū)別對(duì)待，多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛(ài)
現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)看到，一些過(guò)分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動(dòng)用了消極的教育方式―――孤立TA們。
實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。
要知道，愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)心需求，寬容他的幼稚無(wú)知，尊重他的個(gè)性特點(diǎn)，甚至允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。
有一個(gè)叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，攻擊性很強(qiáng)。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，跟他相處時(shí)，更應(yīng)該像母親一樣去關(guān)心他，與他親近，使他感到“老師是愛(ài)我的”，這樣他就愿意向我們敞開(kāi)心扉，有針對(duì)性地實(shí)施教育。
因此，當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們首先要冷靜，然后做深入細(xì)致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對(duì)待。
如果是幼兒正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應(yīng)給予理解與引導(dǎo);如果是家庭方面的原因，建議家長(zhǎng)采取“冷處理”、精神鼓勵(lì)等方法，對(duì)于“霸道”的幼兒，可用榜樣說(shuō)服法、誘導(dǎo)法等等。
三、防患于未然，多用暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)改正
有的幼兒表面上對(duì)自己的問(wèn)題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進(jìn)的愿望的。
因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為剛冒頭或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們可以用搖頭、眼神暗示其停止。
如在上課時(shí)，當(dāng)調(diào)皮幼兒用手戳別的小朋友時(shí)，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識(shí)到不對(duì)，并能自覺(jué)改正。又如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師看到有些幼兒隨意走動(dòng)、搗亂，可以問(wèn)幼兒：你在玩游戲嗎?你想扮演誰(shuí)?你會(huì)玩益智區(qū)的棋嗎?然后根據(jù)他的愿望安排到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。
四、讓幼兒在感受中糾正自己的不良行為
對(duì)幼兒的某些不良行為，可以在特定的環(huán)境中讓孩子感受行為所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使其明辨是非，自覺(jué)糾正。
小輝今年六歲了，有一天早上，媽媽送他來(lái)的時(shí)候，悄悄拿出一輛玩具小汽車對(duì)老師說(shuō)：“這是昨天放學(xué)回家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子拿的，我很生氣，給小輝講了很多道理，可他就是不聽(tīng)，原因是他太喜歡了，沒(méi)辦法，只好瞞著他拿來(lái)了。”老師沒(méi)有馬上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。
然后，老師有意把小輝每天都玩的變形玩具藏了起來(lái)。果然，下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，小輝一打開(kāi)箱子就發(fā)現(xiàn)變形玩具不見(jiàn)了，他急得到處找，找不到就跑來(lái)報(bào)告了：“老師，班里的變形玩具不見(jiàn)了!”
老師假裝驚訝地說(shuō)：“是嗎?是不是哪個(gè)小朋友太喜歡了，就拿回家去玩了，這樣別的小朋友不能玩了，多著急呀。”接著又說(shuō)：“剛才有的小朋友來(lái)說(shuō)，他喜歡玩的玩具小汽車也不見(jiàn)了，不過(guò)，老師知道，拿玩具的小朋友明天肯定會(huì)送回來(lái)的，不然，喜歡玩這些玩具的小朋友發(fā)現(xiàn)玩具沒(méi)有了該多難過(guò)呀。”
第二天，小輝主動(dòng)送還了玩具，以后再也沒(méi)有隨意拿走東西。就這樣，老師以“遺失”變形玩具為契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)了自己的不良行為給別人帶來(lái)的不愉快，并主動(dòng)自覺(jué)地改正了錯(cuò)誤。
五、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)
“調(diào)皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、較聰明等等，我們要盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。
有個(gè)叫尚尚的男孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問(wèn)題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己。于是，老師便在一次集體活動(dòng)中，在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你，如果你能守紀(jì)律，等老師講完了再舉手提問(wèn)題，老師就更喜歡你了。”結(jié)果他真改掉了這一毛病。
由于孩子自制力較差，老師還有意讓他在活動(dòng)區(qū)里當(dāng)“交警”值班，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持到底，小朋友對(duì)他的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變?cè)胶谩?/p>
六、創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分玩樂(lè)和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)
好動(dòng)是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學(xué)具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有“事”干，就不會(huì)到處亂跑了。
“調(diào)皮”幼兒往往精力過(guò)剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剩余精力“發(fā)泄”出來(lái)，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。
對(duì)于那些聰明、“鬼點(diǎn)子”多的調(diào)皮幼兒，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問(wèn)題的能力。
結(jié)語(yǔ)
孩子的一些過(guò)分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過(guò)一陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。
因此，對(duì)待“調(diào)皮”孩子，教師和家長(zhǎng)要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天;而暫時(shí)改變了的要注意鞏固，不斷強(qiáng)化。只要教師有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，最終總會(huì)收到“從量變到質(zhì)變”的效果。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
