時(shí)間：2017-01-09 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
陳維欣
兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”我園位于廈門大學(xué)本部校園內(nèi)，廈大完善的社區(qū)配套、深厚的文化底蘊(yùn)、高素質(zhì)的家長(zhǎng)群體，構(gòu)成了我園豐富的自然及社會(huì)資源。
近幾年來(lái)，我們嘗試開展“幼兒園自然生成課程的實(shí)踐研究”，將這些優(yōu)質(zhì)資源融進(jìn)課程，把課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施都還給兒童，通過(guò)兒童自身和各種自然資源融合生成教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。
將課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給幼兒
在課程中，我們強(qiáng)調(diào)“幼兒是活動(dòng)的主人”，由幼兒自己選擇課程內(nèi)容。
因幼兒自主活動(dòng)產(chǎn)生的興趣點(diǎn)生成課程內(nèi)容。當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)和教師的預(yù)設(shè)課程產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，并根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的發(fā)展給予適時(shí)引導(dǎo)，從而生成課程內(nèi)容。
案例：小班美術(shù)活動(dòng)“小樹葉變一變”
秋日下午，老師計(jì)劃帶著小班幼兒到大班哥哥姐姐的開心農(nóng)場(chǎng)去看看。剛到山坡，眼尖的心心指著石板路上枯黃的葉子喊：“快看，葉子都變黃了!”大家的注意力很快被樹葉吸引了，幾個(gè)幼兒跑去撿樹葉，說(shuō)：“老師，這個(gè)樹葉像一條毛毛蟲，好可愛(ài)啊!”小喜邊說(shuō)邊神氣地比劃：“我的樹葉像一把刀。”昊昊認(rèn)真地研究手中的樹葉：“嗯，我的樹葉像眉毛，彎彎的。”邊說(shuō)邊皺起眉頭，把樹葉放在眉毛上比較。一時(shí)間，沒(méi)有人再想起原來(lái)“看開心農(nóng)場(chǎng)”的計(jì)劃了。
看著幼兒手中越來(lái)越多的樹葉，老師引導(dǎo)說(shuō)：“孩子們，這么多的樹葉，還可以想辦法讓他們變成什么呢?”話音剛落，妙妙馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，拿兩片樹葉放在頭頂上說(shuō)：“可以變成小白兔的耳朵!”小喜說(shuō)：“可以變成小花貓，”想了想又補(bǔ)充道：“不過(guò)得用雙面膠貼一貼才可以變。”
老師建議大家回到活動(dòng)室，到美工區(qū)選擇自己認(rèn)為合適的工具及輔助材料，動(dòng)手開始美工活動(dòng)“小樹葉變一變”。
因幼兒和幼兒之間的互動(dòng)生成課程。日常活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，教師要及時(shí)抓住矛盾解決的契機(jī)，將周邊的有效資源融進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主生成課程內(nèi)容。
案例：廈大校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)
中(5)班的孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到戶外活動(dòng)場(chǎng)地準(zhǔn)備做運(yùn)動(dòng)，“晨熹、佳棟，我們來(lái)踢球吧。”在子謙的邀請(qǐng)下，球隊(duì)很快壯大起來(lái)，小小的場(chǎng)地上充滿了防守、進(jìn)攻和加油聲。
浩銘在搶球過(guò)程中，躲閃不及撞到了涵涵，惹得她哇哇大哭。安慰同伴的同時(shí)，浩銘也很委屈：場(chǎng)地太小了!老師拋出了問(wèn)題：“你們覺(jué)得這塊場(chǎng)地適不適合踢球呢?”孩子們討論的結(jié)論是不適合，那應(yīng)該去哪兒踢球呢?這時(shí)，有孩子想到了廈大校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
于是，老師給了幼兒一個(gè)任務(wù)：和爸爸媽媽一起找找廈大校園都有哪些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。孩子們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)廈大有這么多的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)和高爾夫球場(chǎng)，還有既可以踢足球又可以跑步的綜合田徑場(chǎng)。中(5)班幼兒開始到不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而初步認(rèn)識(shí)了各種運(yùn)動(dòng)，了解各種與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的感受。
這樣基于幼兒之間的矛盾而自然產(chǎn)生的主題活動(dòng)，使幼兒通過(guò)自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，又自己檢驗(yàn)問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)。
教師引發(fā)幼兒興趣點(diǎn)從而生成課程。教師認(rèn)為有些優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容十分適合本班幼兒，但幼兒卻不一定會(huì)主動(dòng)生成，而是需要教師先加以引導(dǎo)，引起幼兒的關(guān)注并產(chǎn)生興趣，然后生成課程活動(dòng)。
案例：嘉庚建筑我設(shè)計(jì)
“穿西裝戴斗笠”的嘉庚建筑是廈門大學(xué)校園建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，也是我園可利用于課程中的重要人文資源，但如何讓幼兒對(duì)熟悉的廈大建筑感興趣呢?
老師有意帶著幼兒到樓道、廊道散步，“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)創(chuàng)有什么變化呀?”聽了老師的問(wèn)題，有幼兒快速發(fā)現(xiàn)并回答說(shuō)：“樓梯玻璃上多了好多漂亮的房子啊。”“這些房子可真漂亮，它們的屋頂都是彎彎翹翹的。”“這不是廈大手繪地圖嗎?怎么上面的房子也是長(zhǎng)著尖尖翹翹的屋角?”
老師提議說(shuō)：“我們到廈大校園走走吧，找一找和環(huán)創(chuàng)里一樣的房子。”一場(chǎng)說(shuō)走就走的“校園游”讓孩子們有了許多新發(fā)現(xiàn)——“你看，這棟房子的屋頂彎彎翹翹的，屋檐上還有許多雕花。”“屋角好像燕子的尾巴啊。”“頌恩樓的屋頂像帽子，旁邊四座小樓的屋頂像樓梯!”“咦，幼兒園的屋頂沒(méi)有雕花，但是有兩個(gè)像大炮一樣的屋角!”
于是，大班主題活動(dòng)“嘉庚建筑我設(shè)計(jì)”由此生成，老師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)嘉庚風(fēng)格建筑的主要特征，了解嘉庚風(fēng)格建筑形成的歷史背景，并對(duì)幼兒開展愛(ài)國(guó)主義教育。當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，班級(jí)和幼兒園的環(huán)創(chuàng)里，林立了各種幼兒設(shè)計(jì)的嘉庚風(fēng)格建筑。
根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)選擇資源內(nèi)容
自然生成課程是通過(guò)幼兒自身和幼兒園各種自然資源融合生成的教學(xué)活動(dòng)，但是，不同年齡的幼兒在面對(duì)同一資源選擇時(shí)，會(huì)做不同的選擇。
案例：小班美術(shù)活動(dòng)“芙蓉隧道”
應(yīng)幼兒的要求，老師帶領(lǐng)小(1)班幼兒到幼兒園不遠(yuǎn)處有名的芙蓉隧道里參觀，芙蓉隧道里有歷屆大學(xué)生留下的各種各樣涂鴉畫，是廈大一道靚麗的風(fēng)景線。但是，小班幼兒對(duì)芙蓉隧道里“我愛(ài)你，再見(jiàn)”“那年夏天”等著名的涂鴉畫視而不見(jiàn)，反而被京劇臉譜、大白、小黃人等涂鴉作品給吸引住了腳步。于是，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，老師著重選擇了“京劇臉譜”“大白”這兩幅作品，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察、討論，回園后，引導(dǎo)幼兒在班級(jí)的涂鴉墻上自主涂鴉，從而生成了幼兒園的“芙蓉隧道”。
活動(dòng)方式的選擇尊重幼兒的興趣及意愿
課程生成后，如何實(shí)施課程內(nèi)容，活動(dòng)形式如何確定，也都可交由幼兒做主。
案例：廈大咖啡屋
大(4)班丫丫帶來(lái)一張和媽媽在廈大主樓咖啡屋喝咖啡的照片，這引發(fā)了大家的討論，孩子們選擇了自己認(rèn)為最棒的咖啡屋進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)：中文系的“芳草天涯茶室”、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“三味咖啡屋”等，順勢(shì)生成了主題活動(dòng)“廈大咖啡屋”。
爭(zhēng)議來(lái)自主題活動(dòng)進(jìn)程中，有的幼兒希望自己設(shè)計(jì)制作咖啡屋的物品，以便放在幼兒園的閱讀室“香香吧”;有的幼兒認(rèn)為咖啡屋的宣傳很重要，要多做廣告;有的幼兒則非常希望幼兒園也開一間咖啡屋，每組幼兒都認(rèn)為自己的主意是最好的，主題的發(fā)展應(yīng)該按照他們的想法。
爭(zhēng)議沒(méi)有結(jié)果，老師也不給“判決”，但是鼓勵(lì)幼兒自己把活動(dòng)往下開展。于是，班級(jí)里出現(xiàn)了“三國(guó)鼎立”的有趣局面，不同意見(jiàn)的幼兒在各自創(chuàng)設(shè)的區(qū)域里，繼續(xù)他們的“廈大咖啡屋”主題活動(dòng)。
自然生成課程，顧名思義，就是順應(yīng)自然的原則，遵循兒童的自然本性而開展課程活動(dòng)。我園在課程開展過(guò)程中，把活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)方式的選擇，活動(dòng)的具體實(shí)施都交給了孩子，真正體現(xiàn)了陳鶴琴先生所提出的：“凡兒童自己能做的事，應(yīng)該讓他們自己做”，讓孩子成為課程的真正主人。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
