搭把手，陪伴著一起走

時(shí)間：2017-01-13   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　作者：潘照?qǐng)F(tuán)

　　我樂(lè)于在工作生活中為學(xué)生、為同事們“搭把手”，在學(xué)校這個(gè)“共同體”中與大家陪伴著前行。

　　竇桂梅校長(zhǎng)說(shuō)：“管理，也許是一種陪伴。”我非常贊同，而且我還深刻感受到，陪伴也是最好的管理。我喜歡用最真實(shí)的自我與同事們過(guò)最真性情的教育生活。每天清晨爭(zhēng)取早點(diǎn)到校;每天爭(zhēng)取在校門(mén)口多待一段時(shí)間歡迎師生的到來(lái);每天出操時(shí)，在星光大道前，為充滿(mǎn)朝氣的孩子們點(diǎn)贊加油;每天下午放學(xué)目送孩子一段，與家長(zhǎng)閑聊幾句……只有陪伴，才有發(fā)現(xiàn);只有發(fā)現(xiàn)，才有人本;只有人本，才有校本;只有校本，才有我們因地制宜的本土化，并不斷走向現(xiàn)代化、國(guó)際化。陪伴，應(yīng)該成為我們最重要的行走方式。

　　陪伴，需要學(xué)會(huì)看見(jiàn)。對(duì)于有些現(xiàn)象，有些人看不見(jiàn)，這是水平問(wèn)題?？匆?jiàn)了不說(shuō)出來(lái)，這是態(tài)度問(wèn)題。我有個(gè)習(xí)慣，經(jīng)常轉(zhuǎn)校園，看到什么就會(huì)拍個(gè)照，并及時(shí)在行政群、教師群、教研組群或?qū)W科群里“冒個(gè)泡”，或是找相關(guān)的人聊聊。我曾看到孩子午餐隨意扒幾口，就把飯菜倒掉了。我又心疼又心急，趕緊站在出口為“光盤(pán)”的孩子拍照表?yè)P(yáng)，借用副校長(zhǎng)的影響力，配合德育處、班主任做好用餐教育。短短兩周，學(xué)生光盤(pán)率提升了很多。可能我的力量很微薄，可是大家的聚力就不容小覷了。看見(jiàn)了，我才能上去“搭把手”。

　　陪伴教師成長(zhǎng)同樣如此。我蹲點(diǎn)語(yǔ)文教研組聽(tīng)課，其他學(xué)科的課也都聽(tīng)，一個(gè)年度下來(lái)聽(tīng)了一百多節(jié)。教師參加市里優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我參與全程磨課，音樂(lè)、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科我也都積極地把自己“看見(jiàn)”的都表達(dá)出來(lái)，可能不夠?qū)I(yè)，但是有溫度。

　　學(xué)校管理者需要盡量避免教師在成長(zhǎng)中掉入孤獨(dú)的泥淖中，因?yàn)楣陋?dú)的精神苦旅，絕不是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。管理者不能只扮演督導(dǎo)、督學(xué)、督辦的角色，更多的應(yīng)該是同伴、同學(xué)、同事，要主動(dòng)營(yíng)建教師之間互聯(lián)的心路旅程，并體現(xiàn)出管理者特有的“課堂情結(jié)與氣質(zhì)”。貼近教師，走進(jìn)課堂，陪老師在課上多走幾個(gè)來(lái)回，在專(zhuān)業(yè)上“搭把手”，讓陪伴多點(diǎn)專(zhuān)業(yè)氣息。這樣，學(xué)校也能不斷積蓄力量，鼎力高舉。

　　攢點(diǎn)心思，再給出心思，是我的常態(tài)做法。學(xué)校對(duì)外的所有文字材料，比如學(xué)校公眾號(hào)、每周行事歷、宣傳材料，還有分管科室的工作方案等，我都會(huì)盡我所能提供些建議。每天看到不同的教育現(xiàn)象，我會(huì)寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)時(shí)間的話(huà)，就在手機(jī)記事本上寫(xiě)個(gè)標(biāo)題。一般兩周寫(xiě)一篇材料，通過(guò)寫(xiě)文章來(lái)整理我的教育思緒。有人說(shuō)：“思想，是21世紀(jì)的通行證。”我們?cè)诼耦^工作的時(shí)候不能忘了抬頭看看星空，多“攢”點(diǎn)心思，和大家分享。我相信，大家也會(huì)樂(lè)于給我“搭把手”，和我一起向前走。

（供稿：張潔瓊    校對(duì)：張潔瓊）