時間：2017-01-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
早上，小朋友們跟以往一樣，四處玩耍，只見銘銘一會兒跑到玩具區(qū)，一會兒跑到釣魚區(qū)，還把小卡車推來推去的。我走過去正準備質(zhì)問，看見銘銘正在小心翼翼地釣魚。我看了看旁邊放著的小卡車問道：“銘銘，你釣魚還拿小卡車干什么?”“我等一下要用車子載走的!”“載哪里去啊?”“載去賣啊!”說完，他把釣上的魚一條一條放在小卡車上，慢慢地運走了，嘴里還嘟囔著什么。這件事情讓我很受啟發(fā)，幼兒看似表面上的游離，或許其實是在尋找一種多元需要的區(qū)角活動。那么，我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，該如何高效地整合區(qū)域間的聯(lián)系呢?
(提問者：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳幼兒園陳慧)
合理投放材料，有效整合區(qū)域
吳益斐
區(qū)域活動能讓幼兒自由結(jié)伴、自由選擇、自主探索，深受幼兒喜愛，其功能主要是通過材料來實現(xiàn)，材料直接影響活動的質(zhì)量。通過案例可以看出，銘銘已經(jīng)不滿足老師為他提供的單個區(qū)域的材料，這就引起老師反思投放的材料是否既有利于各區(qū)角間的聯(lián)系，又有利于幼兒經(jīng)驗整合性的提高。我園通過三年的課程游戲化實踐，有了以下一些經(jīng)驗，供大家研究反思。
一、“規(guī)定”退一步，“多樣”進一步
首先教師不要把每種材料必須“在哪個區(qū)域玩”“怎么玩”，固定得很死，如：一個三角形的木塊只能在益智區(qū)用，不可以到其他區(qū)用。教師不能在腦中形成這樣固定的思維，提供材料的玩法不是單一的，應(yīng)充分開發(fā)每一種材料的價值，要支持幼兒自發(fā)生成的一些新玩法。比如像珠子除了可以在美工區(qū)使用，還可以充當探索區(qū)、益智區(qū)的活動材料;或者老師提供的小泡沫墊，建構(gòu)區(qū)可用做屋頂、圍墻，益智區(qū)也可以玩跳格子，走迷宮游戲。再如一次性的茶杯，美工區(qū)可以做手工，建構(gòu)區(qū)也可以用來搭建。所以教師應(yīng)首先發(fā)現(xiàn)、探索材料的多種功能，不管是哪—種材料，功能都不能作硬性規(guī)定，要支持和鼓勵幼兒創(chuàng)造新玩法，使一種材料可以在多個區(qū)域游戲中發(fā)揮不同的作用。
二、“使用”退一步，“選擇”進一步
在材料投放上，成品材料應(yīng)逐漸弱化，材料投放趨向多元化，像以往在角色游戲中教師做好的“蛋糕”“包子”等一些精美的成品材料要逐步弱化，多收集一些半成品材料或自然材料，比如：木片、石頭、樹枝、羽毛、冰棒棍等等供幼兒自由選擇，這些材料有可發(fā)展性。案例中教師剛好在別的區(qū)域有小車提供，但是并不是幼兒想要的東西教師都可以提供，多元化的自然材料只要幼兒稍做加工，就可以滿足其不斷生成的新需求。在整合區(qū)域的基礎(chǔ)上，也幫幼兒不斷地積累新經(jīng)驗，不斷地提升各種能力。
三、“站位”退一步，“儲備”進一步
幼兒在區(qū)域中的材料操作，直接反映出幼兒的生活經(jīng)驗。案例中的銘銘沒有表明是屬于哪個年齡段，但是說明他在現(xiàn)實生活中看到或者了解釣到的魚要通過小車裝到菜場去賣，不同年齡的幼兒在不同時期的不同體驗，建構(gòu)著不同的經(jīng)驗，這就要在釣魚區(qū)增添一些輔助材料來遞增游戲的難度和深度。
比如我園的騎行區(qū)，開始，投放了一些小車，隨著游戲的開展，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)不滿足單一的騎車游戲。于是，我們增加了一些交通標志，幼兒自然玩起小交警的游戲，隨后我們又添加了一些紙筒、繩子、布等材料，幼兒們玩得不亦樂乎!
我們把不同的材料逐一歸類整理到固定位置，這樣就形成了一個材料的資源庫，通過材料的逐步遞增，促進幼兒游戲縱向、橫向發(fā)展。騎行區(qū)游戲不僅僅是騎行，鍛煉了肌肉，也是角色游戲，促進了幼兒社會性的發(fā)展。這樣既整合了區(qū)域，使幼兒的游戲更趨豐富，也有利于幼兒自身整體性發(fā)展。
如何合理投放材料，有效整合區(qū)域?這將是往后一段時間需要研究的一個重要課題，但教師先要有一個基本的認識，就是釣魚區(qū)不僅僅是釣魚，還可以有其他的發(fā)展。幼兒在每一個獨立的區(qū)域之中都是整體性的發(fā)展的，我想這既是幼兒的需要，也是幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
