時間：2017-03-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
自主游戲時間到了，孩子們對搭建區(qū)放的一些規(guī)格不一的長方形紙箱產(chǎn)生了興趣?？吹阶右姘鸭埾渫螒驁龅剡\(yùn)，萌萌和正正也加入了進(jìn)來。很快，他們就收集好了幾十個箱子、易拉罐和積木等材料。子益對同伴說：“我們來搭座城堡吧。”萌萌和正正點(diǎn)頭答應(yīng)后，三個人很快忙碌起來。
只一會功夫，他們就搭好了一個城堡的底座和城墻。這時，萌萌跑到我身邊求助：“老師，我們想搭個三角形的屋頂，可是沒有三角形的材料。”我想了想，回答道：“可是我這沒有你需要的材料，你們自己再想想辦法吧。”于是，子益在材料區(qū)里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然他高興的說：“有了!”只見他把兩個紙箱沿著城堡的城墻傾斜著摞起來，退后幾步看了看，似乎很滿意，對我說：“老師你看，我的三角形屋頂搭好了!”萌萌瞧了瞧，說：“還不太像三角形。”然后子益友開始小心翼翼的調(diào)整起來：把一側(cè)傾斜的紙箱調(diào)整到與城墻大約45度的角度，并讓幾個紙箱保持在一條斜線上。正正見狀，連忙把另一側(cè)的幾個箱子也調(diào)整了一下，讓城堡兩邊變得對稱?？吹阶约簞邮执罱ǔ龅娜俏蓓?，孩子們不由的歡呼起來。
萌萌圍著搭建好的城堡轉(zhuǎn)了幾圈，找來了一個易拉罐和幾個拼接在一起的積木，又向我求助說：“老師，你幫我把積木拆開吧。”我搖搖頭說：“我的力氣太小了，拆不開，怎么辦呢?”萌萌顯得有點(diǎn)失望，這時她發(fā)現(xiàn)不不遠(yuǎn)處正在照相的肖老師，說：“我去找肖老師幫忙吧。”肖老師街道求助，輕松地把拼接在一起的積木拆開了。
子益踮起腳尖想把一個易拉罐放到城堡的房頂上，但是努力了半天還是夠不著。于是，她對旁邊的正正說：“你幫我放上去吧。”正在很快幫他把易拉罐放上去了。子益又把積木小心翼翼的放到易拉罐上面。子益開心的大叫起來：“老師，快來看!我給城堡搭建了一個漂亮的房頂!” 看后攢到：“哇，真的很漂亮啊!不過，你為什么請正正幫忙呀?”“因?yàn)樗任腋甙 ?rdquo;“那你能不能想個辦法讓自己變得高一點(diǎn)呢?”子益想了一下說：“我有辦法了。”他拖過一把小椅子，踩上去試試，扔夠不著城堡的房頂，又找來一個小墊子摞在椅子上，努力讓自己穩(wěn)穩(wěn)的站住，終于成功把屋頂搭好了。子益高興的說：“老師你看，我自己也能行，你給我們拍張照吧!”三個小伙伴興奮的在搭好的城堡前合照留念。
分析
在自由自主的游戲狀態(tài)下，幼兒的創(chuàng)造力和想象力變得更加豐富，教師該如何介入游戲、指導(dǎo)游戲呢?
教師不妨嘗試適度“示弱”。幼兒的自主游戲是否需要教師的介入和指導(dǎo)，必須在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)的判斷，如發(fā)現(xiàn)幼兒的求助是一種對教師的不自覺地依賴時，教師就可以通過“示弱”的方法，給幼兒提供自己解決問題的機(jī)會。
案例中由于教師提供的游戲材料過于單一，雖然幼兒在解決缺少三角形材料問題的過程中，發(fā)展了思維靈活性和社會交往能力，但實(shí)際上還是影響了幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展，不利于幼兒對游戲材料的創(chuàng)造性使用。因此，在后續(xù)活動中，教師應(yīng)適當(dāng)提供多種形狀的大型積木等材料，支持幼兒搭建更豐富的建構(gòu)游戲內(nèi)容，提高建構(gòu)游戲水平。
教師可通過“示弱”保護(hù)幼兒的“真游戲”。幼兒在自主游戲開始后，真正進(jìn)入游戲狀態(tài)至少需要十幾分鐘的時間過度，而在這時，經(jīng)常有這的情況發(fā)生：幼兒的游戲興致正漸漸旺盛，卻因?yàn)榻處煹?ldquo;好心”的指導(dǎo)或“干擾”而失去繼續(xù)游戲的興趣。所以，教師在游戲指導(dǎo)時一定要學(xué)會讓自己盡可能巧妙無痕的進(jìn)入幼兒的游戲中，努力從幼兒的角度思考問題，保護(hù)他們的“真游戲”。
只有教師在幼兒的自主游戲中做到支持、鼓勵、欣賞幼兒，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主思考、獨(dú)立解決問題，才能真正使游戲的過程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。
（校對：張潔瓊）
