時(shí)間：2017-03-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
隨著對“學(xué)習(xí)故事”的進(jìn)一步認(rèn)識，我們能夠深深感受到學(xué)習(xí)故事的魅力。它不僅僅是一種基于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣與長處，欣賞與接納幼兒的評價(jià)方式，更是一種以幼兒為中心，倡導(dǎo)教師與幼兒一起工作的思維和行為方式的新理念。它的研究、評價(jià)方法，是在真實(shí)的情景中對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，而這些記錄能夠真實(shí)的反映出幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的狀況，如一卷持續(xù)性的畫面，清晰的告訴我們幼兒能做什么，而不是不能做什么，并根據(jù)幼兒的興趣挖掘和培養(yǎng)其潛在學(xué)習(xí)能力。它與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神相互融合，更有利于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)化成長。
在對學(xué)習(xí)故事的深入認(rèn)識和探討中，我們發(fā)現(xiàn)如果只將其作為一種研究、評價(jià)方式，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出其核心內(nèi)容，而應(yīng)該在評價(jià)的基礎(chǔ)上將其作為一種新的教學(xué)思維方式和教學(xué)理念，改變我們的教育觀、學(xué)習(xí)觀，可以極大的促進(jìn)幼兒園對區(qū)域活動(dòng)的開展。
一、利用“學(xué)習(xí)故事”理念，開展區(qū)域活動(dòng)
梳理“學(xué)習(xí)故事”理念，在區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用中可以讓教師更清晰、更系統(tǒng)的看清楚幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以便更有針對性的在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行“跟進(jìn)”。這種“跟進(jìn)”就是根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要而生成的“課程”，它包括區(qū)域的環(huán)境、區(qū)域材料的選擇與使用等等，也就是“學(xué)習(xí)故事”中的“支持”環(huán)節(jié)。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是第三任教師”，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。我們按照《指南》中提出的各領(lǐng)域階段目標(biāo)，制定區(qū)域計(jì)劃，定時(shí)更換區(qū)域材料，及時(shí)更替幼兒不感興趣的或是低于幼兒發(fā)展水平的材料，將材料按照難易程度投放，滿足不同幼兒的需求，并將區(qū)域進(jìn)行了調(diào)整。
美工區(qū)，從活動(dòng)室挪到了開放空間，目的是為了離水源比較近并且有足夠的活動(dòng)空間，投放材料也比以往更多、更細(xì)致一些，如互動(dòng)性、低結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)的材料等。
角色區(qū)：在原有的基礎(chǔ)上又填充故事劇本、戲劇服飾、化妝品、各種背包、大鞋、小鞋等，幼兒每次到里面都會和材料多元互動(dòng)。
科學(xué)區(qū)：投放與生活密切相關(guān)的材料，如：理牌機(jī)、配對游戲、認(rèn)識各種票據(jù)等，這樣幼兒在玩的同時(shí)，不但開發(fā)了智力，還為幼兒自己的生活提供了便利并積累生活經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)區(qū)：我們將建構(gòu)區(qū)玩具分門別類，并利用細(xì)膠紙和照片劃分每一種玩具，方便幼兒取放、歸類。
心情屋：當(dāng)幼兒想自己獨(dú)處的時(shí)候，就可以來到這個(gè)區(qū)域，舒緩自己的情趣。
二、借助“學(xué)習(xí)故事”，細(xì)化語言區(qū)
(一)語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。馬克思說“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說，幼兒園的教育從一定意義上講，即環(huán)境的教育。我們從環(huán)境人手將語言區(qū)放在陽光比較充足、環(huán)境較為安靜的地方，圖書進(jìn)行了分類擺放，打造溫馨舒適的語言區(qū)，如童話故事、科學(xué)探索、男寶寶書、女寶寶書等，以便幼兒自主取放，方便操作。溫暖的小沙發(fā)、可愛的地墊，柔軟的小玩偶，孩子可以來到語言區(qū)依靠在那里，專注地閱讀和操作，幸福的看著自己喜歡的圖書。
(二)區(qū)域材料的選擇。對于幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)對周圍世界認(rèn)識的中介和橋梁，對教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化，教師可以通過準(zhǔn)備好的材料，對幼兒實(shí)施間接的、隱性的觀察與指導(dǎo)，并將語言區(qū)材料細(xì)分到幾個(gè)小小區(qū)：一是閱讀小小區(qū)。連詞成句，利用幾組紙卡，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等詞串連成句，組成句子或創(chuàng)編故事。兒歌海報(bào)：將幼兒熟悉的兒歌制成海報(bào)，加以裝飾或游戲化，以吸引幼兒朗讀的興趣。巧嘴園地：利用幼兒裁剪的廢舊圖片，重新進(jìn)行修補(bǔ)、裝飾，變成圖文并茂的小卡片，幼兒可以將這些小卡片用自己的語言串聯(lián)起來，變成短小的故事，這樣的訓(xùn)練也是為了幼小銜接做準(zhǔn)備。
辨音游戲：錄下班級幼兒聲音、動(dòng)物叫聲、交通工具等聲音，配上圖片或文字，讓幼兒聽聲音配圖片、文字。還可以聽歌曲找歌名，這樣原材料的提升，可以讓幼兒的興趣點(diǎn)不斷的提升，更有持久性。故事廣播：創(chuàng)建荔枝FM“寶貝萌萌噠電臺”，錄制上傳全班小朋友自己講的故事共享，讓全國的小朋友都能聽到。二是制作小小區(qū)。記憶撲克：將幼兒認(rèn)識的字貼在撲克上，每字兩張，游戲時(shí)，幼兒一次翻開兩張，如文字相同則為贏家，以此類推。自制圖書：準(zhǔn)備彩紙讓幼兒通過繪畫自編或改編故事，并寫上書名、作者、制作日期等。三是書寫小小區(qū)。
捏字：利用彩泥捏出自己的名字或認(rèn)識的字詞。沙盤：在塑料盤子上鋪上細(xì)沙，用手指在上面寫字，寫后只要輕輕搖晃沙盤，即可重新寫畫。擠字：將準(zhǔn)備好的糨糊裝進(jìn)裱花袋里，幼兒可以在畫紙上擠出自己的想寫的字，也可加人彩色顏料調(diào)色。四是分享小小區(qū)。故事時(shí)間：教師將每天的某一段時(shí)間，設(shè)定為故事時(shí)間，讓想聽故事的幼兒自由前來聆聽。每日一書：教師可推薦當(dāng)日主題故事書或幼兒近期發(fā)展的相關(guān)書籍，供幼兒閱讀。
(三)我和書的小約會。創(chuàng)設(shè)語言區(qū)，更多是為了讓孩子愛上閱讀，可是，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣不是一兩天就能形成的，所以我們定期開展各種活動(dòng)，如小小故事會、讀書漂流、自制圖書展會等，豐富了孩子們的閱讀生活。
三、通過“學(xué)習(xí)故事”，促進(jìn)教師反思
幼兒的潛力是巨大的，學(xué)習(xí)故事讓教師把視線從自己的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒正在發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，發(fā)現(xiàn)“能干的幼兒”，細(xì)致觀察幼兒的活動(dòng)，對幼兒來說，最希望獲得的是做自己想做的事情，這樣才會最大限度激發(fā)他們的游戲熱情。利用好游戲過程及分享環(huán)節(jié)中的交談機(jī)會，更多收集幼兒的真實(shí)想法，從而獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)故事。
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的最終走向。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)觀察幼兒在設(shè)定的環(huán)境中能否主動(dòng)積極的進(jìn)行游戲，并從這個(gè)過程中尋找幼兒在進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思考，如何不斷的為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展方向提供相應(yīng)的支持。因此，學(xué)習(xí)故事對于區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。
（校對：張潔瓊）
