時(shí)間：2017-05-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。
北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語言、發(fā)展交往語言、建構(gòu)個(gè)性化語言的語言教育指導(dǎo)體系。
一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)
好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境
什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。
選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了。”孩子們對(duì)這種文化比較非常敏感，常常聽到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語言游戲的快樂。
選擇畫面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。
選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達(dá)的空間。寓言故事由于語言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉;后背像山、床;腳趾甲像小石子;耳朵像書、簸箕等)，充分體會(huì)到了語言創(chuàng)編的快樂。
(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)
文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品;結(jié)合個(gè)體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學(xué)故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸);可愛，美麗，溫柔(鼠女兒);溫暖，霸氣(太陽);驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。
搭建開放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開放式的提問，鼓勵(lì)幼兒說出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動(dòng)物的同情。
支持語言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進(jìn)肚”等等。
二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力
在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。
(一)游戲過程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平
1.把解決問題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高
在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問題就成為了我們的研究重點(diǎn)。
在指導(dǎo)游戲過程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí);借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色;支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色;采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì);為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓纷灾?，意見不合時(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。
2.教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對(duì)話模式
幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語言表達(dá)方式(肢體、口語、表情)。
如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個(gè)過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。
(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能
游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。
通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來。
鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。
支持幼兒回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)陳述和補(bǔ)充兩種交談策略。針對(duì)中大班的幼兒，教師在集體評(píng)價(jià)時(shí)可以組織幼兒以單個(gè)或小組的形式到小朋友面前陳述自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，孩子們既鍛煉了表達(dá)，又學(xué)會(huì)了補(bǔ)充他人談話，甚至還能與小朋友、老師進(jìn)行一問一答，提高傳遞和理解信息的能力。
組織以問題為中心的小組談話活動(dòng)，感受肯定、否定、質(zhì)疑等不同的交談策略。學(xué)習(xí)初步的辯論。教師組織評(píng)價(jià)的重要作用是把個(gè)別幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)分享給全班幼兒，同時(shí)提出有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋提出自己的見解，甚至支持幼兒相互質(zhì)疑，如，“角色不夠怎么辦”“材料不夠可以怎么做”“這個(gè)方法你同意嗎，還有更好的方法嗎"……這種交談既是思維的碰撞也是語言交往模式的碰撞，孩子們體驗(yàn)了肯定、否定或者在一定規(guī)則下的爭(zhēng)辯，豐富了語言交談的策略。
引入溝通話題，幫助幼兒感受豐富的交談技巧。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了討論與表演有關(guān)的話題外，教師也會(huì)針對(duì)觀察到的溝通問題與幼兒討論。比如，在大班表演故事《小蝌蚪找媽媽》的過程中，有一位幼兒出現(xiàn)了背臺(tái)，另外兩名幼兒在表演過程中反復(fù)大聲提醒，導(dǎo)致那名幼兒在游戲中失去了興趣。教師在表演結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論，在演出過程中怎樣提醒同伴更合適。孩子們提出了角色下場(chǎng)之后再說、場(chǎng)上用眼神提示、小聲交流和小動(dòng)作提醒等方式，從而發(fā)展了幼兒適應(yīng)不同場(chǎng)景的溝通能力。
搭建分享平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)采用不同的表情、動(dòng)作、語氣進(jìn)行口語交流。為了提高孩子們的演出水平，老師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)采用“角色大比拼”的游戲鼓勵(lì)小朋友交流。如幾個(gè)小朋友都表現(xiàn)《三只小豬》中狼如何對(duì)小豬說話，讓大家看看他們的語言、動(dòng)作、表情有什么不同，從而支持幼兒分享表演經(jīng)驗(yàn)，提升口語交流的生動(dòng)性。
三、支持創(chuàng)造性表演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)
幼兒語言能力的發(fā)展，是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的。每個(gè)孩子建構(gòu)語言的過程和方式都不盡相同，我們?cè)诒硌萦螒虻难由飙h(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒語言發(fā)展的各種信息，支持他們將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的游戲過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行故事表演活動(dòng)。
(一)捕捉現(xiàn)場(chǎng)契機(jī)——留住幼兒創(chuàng)造性表演的火花
當(dāng)幼兒的表演游戲進(jìn)行到延伸階段之后，幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)游戲現(xiàn)場(chǎng)的變化和參演角色的改變對(duì)自己熟悉的劇本進(jìn)行一些改編，在這種情況下，教師要能敏感地捕捉到變化，運(yùn)用適宜策略支持幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。
適時(shí)引導(dǎo)，將幼兒的無意模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的創(chuàng)造。孩子們的創(chuàng)造和成人一樣，靈感轉(zhuǎn)瞬即逝。如何讓靈感常來光顧呢?這需要教師敏銳地觀察和及時(shí)有效地引導(dǎo)。在中班《小熊請(qǐng)客》的表演游戲中，扮演狐貍的幼兒突然模仿起班上懷孕的老師，把兔子玩偶塞到衣服里演懷孕的狐貍，但臺(tái)詞沒有變化。此時(shí)，教師及時(shí)帶領(lǐng)幼兒思考、討論：怎么讓小朋友知道狐貍媽媽肚子里有寶寶了?說什么話，做什么動(dòng)作更像懷孕的狐貍媽媽?孩子們想出了“我餓著沒關(guān)系，不能讓小寶寶餓著啊”“我都有小寶寶了，不信你們摸摸，就帶我去吧”等豐富的臺(tái)詞，把一個(gè)已經(jīng)玩熟了的表演劇目推向了新的高潮。
促進(jìn)分享，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成有益的集體經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲開展的過程中，老師在觀察的同時(shí)經(jīng)常拿著DV和錄音筆將孩子們的精彩語言錄制下來，與其他幼兒進(jìn)行分享、討論，在共鳴中迸發(fā)新的創(chuàng)作火花。例如，在《鴨媽媽找蛋》的故事中，當(dāng)女生扮演牛大叔時(shí)，孩子們因?yàn)橛X得叫著別扭，主動(dòng)改為了牛大姐。教師將這一改變錄下來播放給大家聽，通過集體討論，孩子們自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出：男生演雞大姐時(shí)要改為“雞爸爸”“雞大叔”“雞爺爺”，女生演牛大叔時(shí)要改為“牛姥姥”“牛姑姑”“牛舅媽”等，從而比較出了按照男性和女性進(jìn)行歸類的稱呼，使得表演呈現(xiàn)出妙趣橫生的新局面。
(二)融人個(gè)體經(jīng)驗(yàn)——支持幼兒廣泛創(chuàng)新表演形式
為了促進(jìn)幼兒更加廣泛地對(duì)文學(xué)語言進(jìn)行吸收和創(chuàng)造，老師們采取了豐富的策略，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入表演活動(dòng)中。
展開啟發(fā)式討論，鼓勵(lì)幼兒重新編構(gòu)故事。同一個(gè)故事不同幼兒欣賞，會(huì)有不同的興趣點(diǎn)，老師觀察在先，把握住孩子們的興趣點(diǎn)，再通過啟發(fā)式提問打開孩子的思路，促使幼兒有明確的思路和清晰的想法，為幼兒創(chuàng)造性表演提供有利的依據(jù)。在中班英文故事《Scat The Cat》(會(huì)變色的貓)中，原有故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，小貓只要不高興，身上的顏色就會(huì)變化。教師支持幼兒討論：貓是怎么變顏色的?我們可以怎樣表現(xiàn)貓變顏色的場(chǎng)景?孩子們經(jīng)過討論添加出了一個(gè)女巫的角色專門用來幫貓變色，還為女巫創(chuàng)編了三種不同的咒語“OLBO”“One，two，three，poof”“Ding ling，ding ling”，體會(huì)到了語言創(chuàng)造的快樂。
載入不同體裁，支持幼兒靈活運(yùn)用文學(xué)語言。孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)接觸到越來越廣泛的文學(xué)作品，他們非常喜歡在表演游戲過程中融入其他體裁的文學(xué)作品，豐富自己的表演。如小班的幼兒在演《小兔乖乖》時(shí)就加入了歌謠《小白兔》來介紹自己的兔寶寶;中班幼兒在《三只蝴蝶》的結(jié)尾就演唱起了他們熟悉的英語歌曲《Butterfly》烘托故事結(jié)尾歡樂的氣氛。
為此教師有意識(shí)地帶幼兒去欣賞豐富多彩的作品，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行作品間的遷移。在大班《小壁虎找尾巴》的游戲中，教師同幼兒分享了詩歌《尾巴的作用》，欣賞詩歌后鼓勵(lì)孩子借用詩歌里的話豐富小壁虎和猴子借尾巴的對(duì)白，孩子一下就將詩歌里的話運(yùn)用在對(duì)白中：“不行，不行，我的尾巴像鉤子，還要鉤在樹上蕩秋千，不能借給你。”
融入生活經(jīng)驗(yàn)，表演內(nèi)容越來越豐富。開展創(chuàng)造性故事表演游戲的最終目的，是為了促進(jìn)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)文學(xué)體裁中，進(jìn)行個(gè)性化的語言建構(gòu)。老師通過談話、討論引導(dǎo)幼兒在表演場(chǎng)景中充分展現(xiàn)自己的生活情節(jié)。在《老鼠嫁女》中，老師找來幼兒熟悉的《婚禮進(jìn)行曲》做背景音樂，扮演貓先生和扮演Mary的小朋友手挽手宛如一對(duì)新人。有的小朋友說：“老師，快來參加我們的婚禮吧!我和Mary結(jié)婚了。”有的小朋友說：“來和新郎新娘合張影吧!”有的小朋友說：
“來，請(qǐng)吃喜糖……”豐富的情節(jié)引
發(fā)了新一輪臺(tái)詞創(chuàng)編的樂趣。
靈活變換道具，支持幼兒越演越精彩。在幼兒的創(chuàng)造性表演活動(dòng)中，老師有時(shí)會(huì)有意識(shí)地為幼兒增減一些道具，強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，同時(shí)引入新的創(chuàng)編熱點(diǎn)。在《鴨媽媽找蛋》的表演中，老師鼓勵(lì)孩子們收集并比較了烏龜?shù)啊⑸叩?、鴿子蛋、雞蛋、鴕鳥蛋、鵪鶉蛋、恐龍蛋和鴨蛋的不同之處，為進(jìn)一步創(chuàng)編出鴨媽媽找錯(cuò)蛋的情節(jié)做了準(zhǔn)備。孩子們根據(jù)這些不同的蛋，編出了許多妙趣橫生的故事情節(jié)。
(三)順應(yīng)幼兒需求——鼓勵(lì)幼兒用表演活動(dòng)重構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒進(jìn)入大班之后，逐漸不再滿足于教師提供的故事素材，他們傾向于運(yùn)用已有的表演經(jīng)驗(yàn)，自己編構(gòu)一些更有趣的生活故事進(jìn)行游戲。教師采取的策略就是順應(yīng)幼兒需求，提供他們所需要的道具和音樂，鼓勵(lì)他們把自己的故事變得更完整、更好看。
于是，在大班表演區(qū)我們看到了新版《灰姑娘》《睡美人》《小紅帽》《白雪公主》，原創(chuàng)故事《小豬找菜花》《好幸運(yùn)的一天》《小兔子買菜》。雖然有的故事表演和創(chuàng)編得還不夠成熟，但孩子們的熱情以及表演區(qū)受歡迎的程度與日俱增。他們自己用鮮花擺場(chǎng)記，用小凳子拼出《白雪公主》的水晶棺材，用《爸爸去哪兒》的歌詞來表現(xiàn)《小豬找菜花》的情節(jié)，將《小馬過河》的情節(jié)套改為故事《小兔子買菜》……呈現(xiàn)出百花齊放的場(chǎng)景。
經(jīng)過三年的研究，我園總結(jié)出小、中、大班創(chuàng)造性故事表演游戲活動(dòng)成功案例二十個(gè)、適宜的表演游戲故事素材四十個(gè)、幼兒在一日生活和游戲中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的案例一百余個(gè)，形成了一套幼兒園創(chuàng)造性故事表演游戲的適宜指導(dǎo)策略體系，使得幼兒園故事表演游戲從成人戲劇“即演即像”的標(biāo)準(zhǔn)中解脫出來，發(fā)展成兒童模仿語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言的大舞臺(tái)。
最重要的是，通過研究的開展，教師和幼兒均獲得了發(fā)展。在教師方面，教師在語言教育觀念上發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步理解和內(nèi)化了“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語言欣賞環(huán)境”“讓幼兒做表演游戲的主人”“支持幼兒建構(gòu)個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)”等先進(jìn)的教育理念。在幼兒方面，他們理解欣賞文學(xué)作品、復(fù)述和編構(gòu)故事語言、依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種語言材料進(jìn)行加工和改造的能力，運(yùn)用談話語言去和同伴交流、協(xié)商的能力均獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。
