時間：2017-06-28 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
區(qū)域活動思想發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動，但區(qū)域游戲活動仍存在諸多問題，需要研究者梳理現(xiàn)實中的問題，并明晰區(qū)域活動的發(fā)展趨勢[l]。
一、幼兒園區(qū)域活動的概念
所謂的區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動和個性化學(xué)習(xí)[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱在不同階段也被稱為學(xué)習(xí)中心、活動區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動為幼兒提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在促進(jìn)幼兒積極社會情感、建立良好同伴關(guān)系、主動學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了多元價值。區(qū)域活動以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動。
二、幼兒園區(qū)域活動存在的問題
筆者通過觀察、走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動或多或少存在這樣或那樣的問題。
1.區(qū)域活動目標(biāo)不明確
幼兒園教師對要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過什么材料幫助其完成教育目標(biāo)等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書/閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個游戲區(qū)有其專屬的游戲材料、獨特的游戲活動。幼兒通過操作各種學(xué)習(xí)材料來探索、體驗、嘗試，建立各自的知識和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過獨立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識和社會性經(jīng)驗，對幼兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。幼兒教師對區(qū)域活動目標(biāo)的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動形式化，區(qū)域活動教育價值被弱化。相反，目標(biāo)明確化可以使區(qū)域活動效果最大化。通過區(qū)域活動激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)、引起積極體驗、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動應(yīng)該追求的目標(biāo)。
2.區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置“兩極”化
“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動室里標(biāo)識出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時間、空間上無法保證幼兒區(qū)域活動的開展。幼兒在這個環(huán)境中，被動適應(yīng)，操作探索的機(jī)會被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會隨主題活動改變而變化，對活動材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多;對環(huán)境格局合理性、對幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時間和精力的浪費，且不利于幼兒對某一區(qū)域活動持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動”，無法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。
3.區(qū)域活動材料匱乏
區(qū)域活動的材料是幼兒開展活動的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動材料通過影響幼兒的游戲類型和游戲內(nèi)容來對幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動材料匱乏體現(xiàn)在兩個方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動材料因過于簡單，無法激起幼兒游戲的欲望;有些過于難，無法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣;有些材料是“擺設(shè)”，無法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類的“用品”，像洗衣機(jī)、電視機(jī)、收錄機(jī)、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫，圖畫上標(biāo)有開關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動材料失去應(yīng)有的價值。另一方面，不同年齡段班級活動區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。
4.教師的區(qū)域活動指導(dǎo)隨意
幼兒的區(qū)域活動需要成人的幫助和指導(dǎo)。然而，在實踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)稍顯隨意，無法體現(xiàn)“實施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動指導(dǎo)的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說，怎么做。一種是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時間看作休息、從事其他工作的機(jī)會，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少對游戲全程的了解，無法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時甚至導(dǎo)致幼兒游戲停止。教師的指導(dǎo)與提升幼兒游戲經(jīng)驗、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護(hù)幼兒自主游戲的快樂等的初衷背道而馳。還有一種是無指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域活動時間理解為自由支配的時間，只要幼兒身體安全，教師對幼兒的活動“不管不問”。
5.忽視區(qū)域活動評價
全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)視評價為“觀察、記錄幼兒的活動內(nèi)容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評價是對區(qū)域活動中幼兒游戲行為及相關(guān)活動給予價值判斷的過程。幼兒園區(qū)域游戲評價是教師對幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評價幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認(rèn)知和經(jīng)驗水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語言水平、社會性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對幼兒區(qū)域游戲的評價，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對性地指導(dǎo)幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動實踐中，區(qū)域活動常“熱熱鬧鬧開場，草草收場”，評價的環(huán)節(jié)被省略了。
游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動，真實自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展。“觀看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息;在同一時間可以觀察到幼兒在各個發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況。”[5]幼兒在游戲的過程中，總會碰到問題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個體差異的表現(xiàn)。教師可以在評價的環(huán)節(jié)，通過“經(jīng)驗建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗，否則會錯過良好的教育契機(jī)，更無法兼顧個體差異給予適宜的引領(lǐng)。
三、幼兒園區(qū)域活動發(fā)展的趨勢
游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長。游戲有悠久的歷史，有其獨特的發(fā)展過程。幼兒園區(qū)域游戲活動會隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。
1.區(qū)域活動綜合化
一是區(qū)域活動的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個整體”的要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對幼兒發(fā)展的價值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)不僅通過數(shù)學(xué)區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動中，通過直接操作、直接感受來建構(gòu)自己獨有的數(shù)學(xué)認(rèn)識[6]。旅美學(xué)者吳放在給中國幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)[7]。“區(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力。”[8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫報》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實際情況和實際需要的區(qū)域活動環(huán)境，在語言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗，使活動區(qū)域發(fā)揮了最大價值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。
2.環(huán)境設(shè)置生活化
區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認(rèn)、尊重生命個體的存在，滿足其生命成長的需要。讓每個幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實的并突顯主體的環(huán)境。
在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動，從而促成多種有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。“促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗的質(zhì)量”[10]。
游戲是幼兒的基本活動，游戲自然而然地融人幼兒生活?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專業(yè)能力的一項規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。”因此，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長，真正享有美好的童年生活。
3.材料提供“生命化”
區(qū)域活動材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長過程。不同時期的幼兒在心理特點、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點和發(fā)展水平。同時，通過層次性材料的提供，達(dá)到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)。“小班提供盡量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料;中班提供數(shù)量多、種類豐富和少量半成品材料;大班需要提供更開放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細(xì)節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場地和材料。”[ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時，區(qū)域活動材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動、激發(fā)幼兒發(fā)展。
“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性?；顒訁^(qū)的教育價值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過敲、扔、摸、打、咬來感知積木的“樣子"，觸碰中體會形狀，“占有”中感受有與無、多與少。2～3歲階段，幼兒通過玩積木，不斷感知對應(yīng)、比較、排序的簡單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對稱結(jié)構(gòu)，意味著這個階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復(fù)雜化、形象化。通過預(yù)設(shè)作品的形象來建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進(jìn)程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進(jìn)程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得生命的成長。
4.教師指導(dǎo)的專業(yè)化
游戲指導(dǎo)的專業(yè)化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲為基本活動，華愛華教授認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)。”學(xué)前專業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨特價值的同時，堅持以游戲為基本活動，掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動的方法和技能。
專業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對幼兒游戲指導(dǎo)提供依據(jù)[l3]。通過觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個體化的行為。同時，全面把握幼兒游戲進(jìn)程，知道游戲存在的問題，找到解決問題的有效方法;注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試?yán)斫獠煌l(fā)展需要的幼兒。美國的幼兒教育專家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的必要條件和重要途徑。通過觀察游戲的過程，教師可以捕捉到每個幼兒的獨特之處，施以適當(dāng)?shù)膶I(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個性及發(fā)展階段，并對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時，有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。專業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對幼兒游戲的每次介入應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對指導(dǎo)的必要性、時機(jī)、干預(yù)的方法等問題進(jìn)行全盤的思考，并采取適當(dāng)策略。
5.區(qū)域活動評價“故事化”
對幼兒區(qū)域活動的評價是非常重要的，通過評價為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的同時，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗。“故事化”即以學(xué)習(xí)故事來評價幼兒區(qū)域游戲。學(xué)習(xí)故事是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系。我國也有幼兒園以學(xué)習(xí)故事評價幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲[l3]。它不僅是一種評價幼兒學(xué)習(xí)的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。
區(qū)域活動評價“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評價和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評價的焦點落在幼兒的學(xué)習(xí)過程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習(xí)時的情境性，可以把學(xué)習(xí)的社會性特征和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起;能融入幼兒的聲音，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過評價讓幼兒對其他區(qū)域的活動也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運用故事化的評價中，可以看到幼兒操作活動過程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動，便于進(jìn)行教學(xué)反思，制訂幼兒支持計劃;通過閱讀和回顧幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗。區(qū)域活動評價“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心智傾向、所獲得的進(jìn)步，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力，更易“讀懂幼兒的心聲”。
