時間：2017-07-31 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一節(jié)課上得好還是不好，關(guān)鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節(jié)活動課呢?以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動課”的一些小技巧，幼師們很有必要來了解一下哦!
一、一節(jié)好課也是有標(biāo)準(zhǔn)的
同樣一節(jié)課，幼師們組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，究竟，什么樣的課才稱得上是一節(jié)好課呢?以下為你逐一道來，希望幼師們能給幼兒一個真實(shí)、自然、簡單的課堂。
(一)從教師方面
1、教態(tài)親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流交流。
2、多運(yùn)用并恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵;加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)管理。
3、加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時、巧妙地進(jìn)行制止。
4、課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。
①把握幼兒的年齡特征 熟悉教材和教案;
?、谑煜そ滩暮徒贪?，把握教學(xué)重難點(diǎn) 充分準(zhǔn)備教學(xué)具;
?、鄢浞譁?zhǔn)備教學(xué)具，制作實(shí)用的教具。
(二)從幼兒方面
一節(jié)好課，離不開幼兒園在課堂上的表現(xiàn)。因此幼兒園教師要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進(jìn)來，不要有等待的現(xiàn)象，這樣的課才稱得上是一節(jié)好課。
(三)從課堂設(shè)計(jì)方面
一節(jié)好課，常常依賴于課堂活動設(shè)計(jì)?；顒釉O(shè)計(jì)得新穎、獨(dú)特、有趣，符合幼兒年齡特征，是上好課的前提。因此，幼師們在設(shè)計(jì)活動課時，要注意以下幾點(diǎn)：
1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分三大部分，并合理分配各部分時間，把握重點(diǎn)，注意目標(biāo)達(dá)成度。
2、導(dǎo)入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)?？刹捎弥苯印㈤g接、情景表演、圖片導(dǎo)入、實(shí)物或謎語等等與課程有關(guān)的導(dǎo)入方式進(jìn)行導(dǎo)入。但時間要把握在2分鐘以內(nèi)，因?yàn)槲覀兊闹饕康臑榻酉聛淼恼n程做準(zhǔn)備。
3、目標(biāo)明確，符合幼兒的年齡特征，及接受能力。
4、教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學(xué)的大綱要求。
5、有游戲的環(huán)節(jié)。幼兒園的課程多數(shù)是借助游戲的形式來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，因此，游戲一定是為輔助教學(xué)內(nèi)容而準(zhǔn)備的，我們要為目標(biāo)而游戲，不是為游戲而游戲。可以通過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據(jù)孩子的個體差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
6、把握好孩子的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10-15分鐘，中班幼兒一般20-25分鐘，大班和學(xué)前班孩子是30分鐘左右。把握好孩子的最佳接受狀態(tài)，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
7、上好一節(jié)幼兒園活動課，還要借助一些相關(guān)的教具，由于孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)的局限性，就需要我們老師在生活實(shí)際中，搜集與課程有關(guān)的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓;教學(xué)活動注意面向全體、因材施教;教學(xué)要有主線，要一氣呵成。
上好課，還要做好以下幾點(diǎn)：
好的課堂設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的前提。在教學(xué)過程中，常常看到有些教師作秀，或者安排了很多內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，或者走馬觀花……由于幼師們過于做作，影響了課的質(zhì)量。在課堂設(shè)計(jì)方面，幼師們除了要考慮課堂教學(xué)思路要清晰外，還要做好以下幾點(diǎn)：
1、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”—— “放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個重點(diǎn)服務(wù)的。
如：《和時間賽跑》
教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事?(洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動做下鋪墊)
環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進(jìn)去;然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。(通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系)
環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。(體驗(yàn)：抓緊時間一分鐘里也能做很多事)
環(huán)節(jié)四：討論：平時我們應(yīng)該怎樣抓緊時間?
這個活動圍繞一個重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。
“堆砌型”的課是指一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。
例如：中班《蔬菜》
第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。
第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識蔬菜(10種左右)，多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖片的。
第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應(yīng)放在圖片上。
第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊(duì)，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。
第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃?介紹蔬菜的營養(yǎng)。
(時間很長，每個環(huán)節(jié)都可以作為一個獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜)
前不久，也看到過類似的一節(jié)課：
第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱(芭蕉葉、銀杏葉……)
第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同(形狀、大小、顏色、氣味等)
第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友(找相同特征進(jìn)行分類)
第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用(做藥……)
第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。
這其中，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的教學(xué)點(diǎn)來組織教學(xué)，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。
2、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。
如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學(xué)習(xí)時的一種動態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。
例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》
設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節(jié)奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法(領(lǐng)唱)——自編動作圍成圓圈表演唱。
當(dāng)教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作(這首歌曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動作)這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的動作表演在最后一個環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定計(jì)劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著……
例2：小班《可愛的兔子》
思考幾個現(xiàn)象：
20人左右上課，只提供一只小兔給觀察;
喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么。
幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐栴}時要站起來，每次活動都要再爬起來。
分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會想到：
1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。
2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的(吃得下嗎)
3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費(fèi)力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。
注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機(jī)械。
3、多一些真實(shí)，少一些作秀。
每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。
最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時用自己班上的孩子。當(dāng)時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎?”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子?”她說：“不熟悉，怕管不住。”我就納悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎?因?yàn)樵谖铱磥?，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴(yán)重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。
例如：《有趣的樹葉》
老師問：你知道哪些樹葉?……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。
當(dāng)老師問：樹葉有哪些作用?幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以……
課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學(xué)行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準(zhǔn)備工作了。(在此我只對這種現(xiàn)象加以分析，不針對老師，其實(shí)老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的)當(dāng)時我對那老師說：“其實(shí)孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。”為了彌補(bǔ)幼兒表現(xiàn)出的無所不知的不正常情況，我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當(dāng)然，此乃下策，順序顛倒了。
虛假的課堂有一個特點(diǎn)：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會有真實(shí)的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項(xiàng)熟練的任務(wù)。
真實(shí)的課堂，才是最美麗的!我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。
4、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。
老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課?許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。
有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。
例：體育課《過河》
當(dāng)中跳小河的三個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：
第一次自由跳小河(繩子有寬有窄)問：你是用什么方法跳過去的?
第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運(yùn)用方法跳過去。
第三次：河里來了鄂魚(老師坐在河中做鄂魚)對面田里有害蟲(海洋球)，小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。
放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。
結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。
象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準(zhǔn)備簡單，過程層層遞進(jìn)、清晰明了。
說實(shí)話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準(zhǔn)備過多的教學(xué)具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。
5、少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。
我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。
常見的控制有以下幾類：
1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫《船》，她準(zhǔn)備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的?(船身、船艙)船身、船艙是什么形狀的?船上還有哪些東西?(紅旗、煙囪、窗戶)結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。
2、語言的控制。我們上課時經(jīng)常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因?yàn)樗齽偙究飘厴I(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。
3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。
這使我想起一個寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點(diǎn)，驢子堅(jiān)決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。
給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來?為什么不用一把青草把驢子喚過來呢?
有時為了良好的意愿，往往采取強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂觀。
希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。
讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：
1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會自主選擇。教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡?因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪個區(qū);進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索;在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。
2、提供充分的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機(jī)會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。
3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。
6、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個性。
我們每個人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項(xiàng)是什么?我的專長是什么?我是善于創(chuàng)設(shè)情景呢還是善于語言的循循誘導(dǎo)?然后進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠(yuǎn)離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學(xué)要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實(shí)，尋找富有生命力的平實(shí)。
7、少一點(diǎn)“拿來主義”，多一點(diǎn)“為我所用”。
一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子 合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現(xiàn)在用的教材分析一下。
除了整合課程外，現(xiàn)在還滲透國學(xué)的教育，我們在引進(jìn)這些東西的時候，也要根據(jù)我們這里的具體情況做一些調(diào)整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式。
二、這些課堂小細(xì)節(jié)不可忽視
評價(jià)一節(jié)好課，看教學(xué)任務(wù)完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時的一個小動作，或者你的一個疏忽，都可能會讓你的活動課大打折扣，無緣優(yōu)質(zhì)課。因此，幼師們要注意全面把關(guān)，對課堂小細(xì)節(jié)也要引起足夠重視，以免因小失大。
(一)教師的課堂禮儀
1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。
關(guān)懷：加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。
贊許：幼兒課堂表現(xiàn)好，要用贊許的目光肯定他/她。
制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。
鼓勵：提問和課堂討論時，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進(jìn)步的幼兒要以資鼓勵。
批評：幼兒不遵守課堂紀(jì)律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。
溫馨提示：
在運(yùn)用眼神交流時，要注意以下幾點(diǎn)：
?、倌抗庖H切、自然、坦誠。
?、谧⒁晻r間要適當(dāng)。
?、圩⒁暤奈恢靡皿w。
④注視的方向要合宜。
2、把握對幼兒的稱呼：
對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則：
(1)要真誠地叫響每個孩子的名字。
(2)不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。
(3)忘記幼兒姓名時的補(bǔ)救方法。
3、注意自己的言行舉止
在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
(二)認(rèn)真對待每個集體活動
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：生活化的教學(xué)題材，能激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。
2、教育目標(biāo)的制定：目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。
3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處。
(1)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的提問?
*教師在設(shè)計(jì)問題時要有啟發(fā)性。
*提問題要有適時性。
*提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。
*問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。
*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。
*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。
(2)教師課堂語言的組織。
*用甜美的語調(diào)給幼兒上課——在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。
*要注意上課時使用的導(dǎo)語——巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。
*力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。
*教師的語言應(yīng)力求人性化
尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。
平等交流——在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。
* 教師的語言應(yīng)具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。
如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
*教師的語言應(yīng)兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
*手勢語的巧妙運(yùn)用。
指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。
情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢語言。如：當(dāng)幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計(jì)。因此，情感手語具有及時、適度的特點(diǎn)。
形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。
(3)反思的維度
*教學(xué)目標(biāo)是什么?活動中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少?
*課后與課前相比孩子有收獲嗎?主要在哪些方面有收獲?
*課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)?
*教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。
*孩子活動的面有多大?參與程度有多高?
*是否關(guān)注了每一個以及個體差異?具體點(diǎn)說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進(jìn)步了嗎?
*教學(xué)過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意?我是否改變了原來的教學(xué)計(jì)劃?如果改變了，為什么要這樣改?
*孩子操作了嗎?操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題?
*如果下次再上同樣的課，我會在教學(xué)時做哪些調(diào)整?為什么?
*其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。
編后語：
綜上所述，一節(jié)好課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要幼師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學(xué)活動中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所上的每一節(jié)活動課都是好課!
