時(shí)間：2017-08-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
在讀案例《盥洗室里的那些事》的過程中，我的腦海里不斷浮現(xiàn)出我所見過的數(shù)不清的盥洗室里令教師們無奈、苦惱的場(chǎng)景，案例中的描述真是再生動(dòng)不過了。我常常看到各年齡段班級(jí)的盥洗室里貼著類似的標(biāo)記和圖示，我也詢問過一些園長(zhǎng)和教師關(guān)于如此創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理由，得到的答案通常是他們認(rèn)為"這樣能幫助孩子形成和鞏固洗手的習(xí)慣""這些標(biāo)記很形象，能起到提醒作用""孩子不識(shí)字，就用圖示的方法""讓孩子自己畫洗手的程序圖，這樣他們就能看得懂"等等。但對(duì)于幼兒是否真的受了這些標(biāo)記或圖示的影響而學(xué)會(huì)了正確的洗手方法并認(rèn)真執(zhí)行了，似乎并沒有太多人作過深入的調(diào)研和反思。也許，不少教師也曾經(jīng)思考過關(guān)于盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成效問題，但是并沒有太多人真正提出疑問。案例中的教師提的幾個(gè)問題很好，我們可以從以下幾個(gè)方面來討論，尋找答案。
一、要區(qū)別對(duì)待幼兒"會(huì)不會(huì)洗手"和"愿不愿意主動(dòng)洗手"的問題
教師之所以選擇在盥洗室內(nèi)張貼洗手示意圖，一般是基于這樣三種假設(shè)：一是它能幫助孩子學(xué)習(xí)正確的洗手方法，二是孩子在洗手時(shí)能據(jù)此獲得步驟上的提示，三是孩子看到這些圖示就會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行。
可是，如果把這幾種假設(shè)一進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。既然孩子們已經(jīng)通過各種途徑學(xué)會(huì)了洗手，那么前兩種假設(shè)已毋需考慮，這些圖示唯一的用處也許(僅僅是也許)是對(duì)少部分還不太熟悉洗手方法的孩子有參考價(jià)值。至于第三種假設(shè)，相信大部分教師都會(huì)很肯定地說它是不成立的。那么，這些圖示形同虛設(shè)就是必然的了。
由此可見，"洗手示意圖"或許可以用于解決"會(huì)不會(huì)洗手"的問題，但絕對(duì)不是解決"愿不愿意主動(dòng)洗手"問題的最好途徑。這里有一個(gè)教育目標(biāo)和教育方法是否一致、匹配的問題。因此，教師首先要反思自己最初的教育目的是指向幼兒認(rèn)知、技能的發(fā)展還是情緒情感的發(fā)展，其次要考慮怎樣達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，哪些影響因素是必須考慮的，從而運(yùn)用心理學(xué)等知識(shí)去思考哪些辦法是直接相關(guān)的。
如果是教幼兒學(xué)習(xí)洗手的方法等實(shí)踐技能，一般來說給予直接指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒相互模仿和反復(fù)練習(xí)是有效的，讓幼兒閱讀和理解六步示意圖也是一種途徑。但是，如果要讓幼兒在生活中自覺運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的洗手技能，必須另尋他方。比如激發(fā)幼兒洗手的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和需要，當(dāng)幼兒看到手上沾滿泥土或顏料時(shí)，或當(dāng)他們知道明明看著不怎么臟的手上其實(shí)也布滿致病的細(xì)菌時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生把手洗干凈的想法。又比如設(shè)法建立幼兒的動(dòng)力定型，即一到某個(gè)情境中就會(huì)自動(dòng)執(zhí)行某一程序(如大小便以后自然會(huì)去洗手)。實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)力定型主要依靠在類似情境中反復(fù)給予正強(qiáng)化，包括用便于幼兒理解的方法來說明道理(例如通過顯微鏡觀察手上的細(xì)菌)，長(zhǎng)期一致的堅(jiān)持(應(yīng)包括在幼兒園、在家和外出時(shí)的要求一致，教師、家長(zhǎng)和其他成人態(tài)度的一致)，以及對(duì)幼兒積極行為的及時(shí)肯定。再比如利用幼兒好模仿的心理，尤其是讓對(duì)幼兒有積極影響力的人發(fā)揮帶領(lǐng)和示范作用。如果教師在每次如廁、戶外活動(dòng)后和飲水前、用餐前等，都能在幼兒面前自然地表現(xiàn)出對(duì)洗手的需要并親自演示其過程，幼兒就會(huì)漸漸意識(shí)到洗手是講衛(wèi)生的表現(xiàn)，而不會(huì)覺得洗手只是應(yīng)教師的要求或被監(jiān)督著去做的"額外"的事。如果一味強(qiáng)調(diào)外在的規(guī)定和統(tǒng)一的程序，反而會(huì)壓制幼兒自身對(duì)洗手的愿望。美國(guó)的《兒童早期教育環(huán)境評(píng)估量表》(ECERs-R)中的"如廁/洗手"一項(xiàng)就把"教職工或孩子在如廁后會(huì)洗手"作為評(píng)價(jià)參照，在"健康習(xí)慣"一項(xiàng)中也把"教職工和孩子在擦拭完鼻涕或馴養(yǎng)動(dòng)物后會(huì)把手洗干凈"作為評(píng)價(jià)參照。將教職工和幼兒同樣作為"洗手"這件事的主體，不僅很好地說明教師應(yīng)該成為影響幼兒的重要環(huán)境因素(榜樣)，而且從制度環(huán)境的角度提示人們這是一個(gè)在真實(shí)的場(chǎng)景中所有人(而不僅僅是幼兒)都需要去做的事。
其實(shí)，細(xì)想之下，幼兒園里還有許多類似的情形，比如，同樣讓教師十分苦惱的引導(dǎo)幼兒"在需要的時(shí)候主動(dòng)飲水"的問題，絕不是靠督促幼兒在"飲水記錄墻"上作標(biāo)記之類的辦法就能解決的。如果我是老師，也許會(huì)想一想孩子在一日生活中有哪些機(jī)會(huì)可以去飲水，通常在哪些環(huán)節(jié)方便飲水，哪些情形下比較需要飲水，如果孩子充分利用這些機(jī)會(huì)能飲多少水，量夠不夠……或許我還會(huì)為自己設(shè)定一些在帶班時(shí)方便飲水的時(shí)間，帶著孩子一起飲水。這樣的言傳身教可能比插牌子和口頭提醒更有效。當(dāng)然，對(duì)一些有特殊需要的孩子也要有一些個(gè)別化的關(guān)注和照料。
二、依據(jù)幼兒真實(shí)的生活需求來設(shè)計(jì)與規(guī)劃生活環(huán)境
教師都知道環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，但不少教師對(duì)于環(huán)境的理解仍不夠全面，考慮得更多的是如何布置墻面環(huán)境，例如洗手、如廁示意圖，節(jié)約用水等環(huán)保提示，小心滑倒等安全標(biāo)記。事實(shí)上，除了簡(jiǎn)單意義上的"告知"和"教育"作用外，環(huán)境更是為方便人的活動(dòng)而存在的。尤其對(duì)于正在培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的幼兒來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要與"理解幼兒特點(diǎn)、服務(wù)幼兒需求"建立直接關(guān)系。我們更應(yīng)重視的是依據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要等來規(guī)劃、調(diào)整幼兒的生活環(huán)境。
例如，在盥洗室內(nèi)如何根據(jù)與幼兒盥洗活動(dòng)相關(guān)的需求來設(shè)計(jì)和調(diào)整環(huán)境，就應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。盥洗室的面積一般都不大，如何在有限的空間內(nèi)盡可能地滿足幼兒盥洗活動(dòng)的需要呢?便池、便斗的大小和高度是否適合幼兒?男孩女孩如廁要分區(qū)或隔間嗎?隔間后如何便于教師觀察幼兒?幼兒在洗手時(shí)是否會(huì)阻擋其他幼兒走路?水龍頭的安裝位置是否適宜?在何處放置便紙和擦手毛巾更好……對(duì)于以上這些方面，幼兒園在考慮盥洗室功能時(shí)一般都會(huì)進(jìn)行一定的預(yù)判，并盡量作合理的設(shè)計(jì)，但再完美的設(shè)計(jì)在實(shí)際使用中還是會(huì)面臨意想不到的問題，這就需要教師在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)并調(diào)整，或者通過"和幼兒的約定"來解決。例如，幼兒餐前都需要洗手，為避免無謂的等待，可以安排一段自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒放松整理，并自覺地或在教師的提醒下去洗手。教師此時(shí)對(duì)生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還包含了對(duì)"自然利用幼兒做事的不同節(jié)奏和速度"和"給予部分幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝押完P(guān)心"的考慮。
對(duì)于幼兒在盥洗室內(nèi)的各種讓教師"頭疼"的行為，教師要客觀地甄別，哪些是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)而需要理解，哪些是因?yàn)闂l件不完善而需要改進(jìn)，哪些是因?yàn)橹笇?dǎo)不到位造成誤解而需要澄清。比如，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒洗手液擠得過多主要是因?yàn)榭刂撇缓冒磯毫Χ取盐詹缓昧?，就在洗手液瓶的按壓頭下纏上一圈皮筋，減少可按壓的高度，這樣自然就在一定程度上幫助了幼兒。有的教師發(fā)現(xiàn)水流又大又急容易濺濕幼兒的衣服，就買來專為幼兒設(shè)計(jì)的水龍頭轉(zhuǎn)接裝置以控制水流，還放置了專供幼兒自覺擦干地上水漬的小型拖把。有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒愛偷空玩水，就在理解和接納的基礎(chǔ)上與孩子們一起討論了如何避免和克服這個(gè)問題，大家商量出"提醒不玩水"的制度(如后面排隊(duì)的幼兒輕拍前面玩水幼兒的肩膀來提醒)。這種提醒有別于教師指定的監(jiān)督員"兇巴巴"地記錄名字的方式，能夠更好地呵護(hù)班級(jí)和諧的生活氛圍。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的行為被理解并可以通過協(xié)商來改善時(shí)，他們通常都會(huì)主動(dòng)遵守約定。
教師要從觀察幼兒的行為人手，重視并甄別自己創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境是否服務(wù)于幼兒真實(shí)的生活需求，盡量減少硬性的、外在的規(guī)定，給幼兒也給自己松綁。
三、支持幼兒自己解決問題以適應(yīng)真實(shí)生活的挑戰(zhàn)
為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們需要的、促進(jìn)他們發(fā)展的生活環(huán)境，是教師的責(zé)任。這里至少有兩層意思：一是幼兒園的生活環(huán)境要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，教師要根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，成人化的環(huán)境是不適合的。二是環(huán)境要指向幼兒未來的發(fā)展，而不是限制幼兒的活動(dòng)方式。我們都知道，"教"的目的是為了將來"不教"，要讓幼兒自身產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，并不斷獲得進(jìn)步。
所以，在幼兒園這樣一個(gè)被設(shè)計(jì)過的"非自然"的環(huán)境中，除了安全、衛(wèi)生方面要嚴(yán)格考察外，我們也要適當(dāng)?shù)貫橛變罕Ａ粢恍?yīng)對(duì)真實(shí)生活的空間，即讓幼兒運(yùn)用自己的能力去面對(duì)和適應(yīng)自然的場(chǎng)景。簡(jiǎn)言之，就是要鼓勵(lì)和支持幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和能力，在保證安全、衛(wèi)生的前提下，避免過度照料、過度保護(hù)和包辦代替，支持幼兒自己解決問題。比如，我在國(guó)外參觀過一個(gè)兒童發(fā)展中心，在那里，一個(gè)班級(jí)同時(shí)容納大約25名2～5歲的孩子，而班里并沒有成排的專為孩子設(shè)計(jì)的低矮的洗手臺(tái)，只有兩個(gè)馬桶和尿布更換臺(tái)。但孩子們都會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要去利用這些設(shè)備，個(gè)子矮的孩子會(huì)自己站到一個(gè)穩(wěn)固的階梯凳上去洗手。這也許是與他們真實(shí)的社會(huì)生活相一致的。顯然，這樣的條件不適合幼兒集體如廁、洗手，更適合的做法是讓幼兒在有需要時(shí)個(gè)別化地自行處理。教師特別提供了安全的踩腳凳，鼓勵(lì)幼兒自行選用。他們也沒有提供經(jīng)過消毒的多套擦手毛巾，只是提供了環(huán)保的擦手紙，供幼兒和教職工隨時(shí)使用。盡管環(huán)境如此簡(jiǎn)約，但已完全能滿足幼兒盥洗的需要了。在孩子們外出游玩沒有條件洗手時(shí)，他們會(huì)直接提供可揮發(fā)的殺菌洗手液。此時(shí)的洗手液不應(yīng)僅僅被看作是材料，而應(yīng)同時(shí)被看作是一種滿足洗手需求的環(huán)境、制度和解決問題的方式。另外，他們也沒有專門的午睡床和臥室，大一些的孩子會(huì)在午睡前協(xié)助教師擺放睡墊和分發(fā)蓋被。
由此可見，生活環(huán)境絕不是設(shè)備、材料等物質(zhì)資源的簡(jiǎn)單累加，而是利用它們創(chuàng)造出來的供幼兒主動(dòng)、自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這些才是促進(jìn)幼兒自我意識(shí)以及自我服務(wù)、自我選擇等能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此，營(yíng)造一種讓幼兒感覺親切自然的、便利的、可選擇的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。另外，教師不妨坦然面對(duì)盥洗室內(nèi)發(fā)生的各種狀況，減少花哨不實(shí)用的環(huán)境布置，和幼兒真實(shí)地面對(duì)、分析問題，引導(dǎo)幼兒明確要求并結(jié)合自己的需要來協(xié)商解決。
我們不能盲目追求幼兒生活設(shè)施的高級(jí)和對(duì)幼兒"無微不至"的照料，而要積極思考如何讓幼兒感受自己的需要，管理自己的行為，承擔(dān)自己的責(zé)任。幼兒不是單純的被照料者，他們需要發(fā)現(xiàn)自己的生活需求并積極利用環(huán)境滿足自身的需求，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。
