園本教研：積木區(qū)的教研

時(shí)間：2017-08-25   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　俗話(huà)說(shuō)：他山之石，可以攻玉。海森高課程對(duì)于我們來(lái)講，不僅進(jìn)一步提升了園所質(zhì)量，更為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初試海森高，有期許和欣喜，也有迷茫與困惑，甚至有很多理念都是具有顛覆性的，需要教師不斷地嘗試、轉(zhuǎn)變、適應(yīng)。

　　在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們不斷地把新學(xué)到的理念和策略運(yùn)用到教室里，再通過(guò)園本教研，將實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題進(jìn)行反思、討論，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、吸收、整合、提升，從教師個(gè)體到整個(gè)園所，形成了熱烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。本文以圍繞積木區(qū)展開(kāi)的園本教研活動(dòng)為例，回顧教師在此過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　1.積木區(qū)要不要限制人數(shù)--教師的轉(zhuǎn)變先從撤掉"小腳印"開(kāi)始

　　教室里的積木區(qū)旁邊在地板上一般會(huì)粘幾對(duì)用即時(shí)貼剪的小腳印。每天早晨，孩子們?yōu)榱四軌蜻M(jìn)入積木區(qū)游戲，總是匆匆吃完飯，將自己的鞋擺放在教師設(shè)置的腳印上再進(jìn)區(qū)。而因?yàn)檫M(jìn)餐速度慢沒(méi)能進(jìn)入積木區(qū)游戲的孩子，只能用羨慕的眼神看著"搶"上位置的孩子，失落無(wú)奈地進(jìn)入其他區(qū)域。

　　在教研活動(dòng)時(shí)，我們請(qǐng)老師思考：為什么我們要在積木區(qū)設(shè)置小腳印限制人數(shù)?

　　教師1："積木太硬，區(qū)里孩子太多萬(wàn)一出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生安全問(wèn)題。"

　　教師2："積木區(qū)進(jìn)入三到四個(gè)小朋友剛剛好，便于幼兒搭建積木，不會(huì)因?yàn)槿硕喽龅狗e木。"

　　從教師的回答中我們不難看到，教師限制人數(shù)的主要原因就是怕幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具等行為，從教師的主觀(guān)意愿出發(fā)，擔(dān)心人多會(huì)影響幼兒搭建。但是，限制人數(shù)就等于是限制了幼兒選擇的自由，限制他們?nèi)プ非笞约焊信d趣的活動(dòng)。

　　我們請(qǐng)教師再次思考："我們的這種主觀(guān)思想，究竟是支持了孩子的游戲，還是限制了孩子的游戲?環(huán)境是應(yīng)該按照教師的意愿來(lái)創(chuàng)設(shè)，還是應(yīng)該按照幼兒的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)?"

　　教師1："以往，我們一直用慣性思維去思考問(wèn)題，認(rèn)為積木區(qū)就是應(yīng)該這樣創(chuàng)設(shè)，教師的思維模式首先就被禁錮了。"

　　教師2："其實(shí)，積木區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域，理應(yīng)是班級(jí)最大的區(qū)域，但是我們老師卻因?yàn)橐骄骖櫵械膮^(qū)域，所以給積木區(qū)的空間也很小，無(wú)法滿(mǎn)足更多孩子的需求。我們應(yīng)該把更多的主動(dòng)權(quán)還給孩子，多問(wèn)問(wèn)他們的想法。"

　　園長(zhǎng)："積木區(qū)人數(shù)過(guò)多表面上看可能會(huì)發(fā)生行為問(wèn)題，但是如果我們換一個(gè)角度思考：這樣做是不是也給孩子創(chuàng)設(shè)了很多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)呢?我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)思考，而不是讓他們從小就形成對(duì)成人給他們安排好一切的依賴(lài)。"

　　教師3："今后在遇到問(wèn)題時(shí)，我應(yīng)該學(xué)會(huì)'慢處理'，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子。"

　　通過(guò)這些討論，老師們開(kāi)始有意識(shí)地站在孩子的角度去思考問(wèn)題了。的確，這不是教師的教室，而是孩子的教室。創(chuàng)設(shè)什么?在哪里創(chuàng)設(shè)?每個(gè)區(qū)域能夠進(jìn)入多少人?都應(yīng)該由孩子說(shuō)了算，讓他們感受到自己才是環(huán)境的主人。即使幼兒的很多想法沒(méi)那么成熟、完善，但是作為老師，我們?nèi)匀恍枰撕?、再退后，把更多解決問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程留給孩子，給予他們充分的信任，竭力創(chuàng)造出能夠支持他們"真游戲"所需的條件。

　　2.積木區(qū)設(shè)在哪兒--觀(guān)察錄像帶給教師的思考

　　討論結(jié)束后，老師們決定回班之后立即行動(dòng)，將積木區(qū)的小腳印撤掉。隨后，老師們需要仔細(xì)觀(guān)察積木區(qū)不限人數(shù)后幼兒的游戲狀態(tài)，用錄像的方式記錄下來(lái)。

　　●錄像回放

　　中一班積木區(qū)原本安置在臥室，由于受房間格局的限制，積木區(qū)只放了l2塊地墊，面積也相對(duì)狹長(zhǎng)。

　　這一天，孩子發(fā)現(xiàn)地墊外沒(méi)有腳印了，問(wèn)："老師，小腳印不見(jiàn)啦，是不是可以進(jìn)很多人了?"老師點(diǎn)了點(diǎn)頭："是啊，積木區(qū)不限制人數(shù)了。"在得到了老師的確認(rèn)后，孩子們一下興奮了，一共有12個(gè)孩子涌進(jìn)了積木區(qū)。積木區(qū)立刻顯得熱鬧起來(lái)，但也十分局促，搭好的積木果然總是被孩子們無(wú)意碰倒。

　　(以往，教師一定會(huì)馬上介入，想出各種方法幫孩子們解決問(wèn)題。但是在海森高理念的不斷滲透中，老師們現(xiàn)在學(xué)會(huì)了管住嘴，管住手，只是觀(guān)察、等待、聆聽(tīng)。)

　　"積木區(qū)太小了，要是大一點(diǎn)就好了。"一個(gè)孩子若有所思地喃喃自語(yǔ)。

　　"哦，你認(rèn)為積木區(qū)應(yīng)該再大一些。"老師重復(fù)了孩子的話(huà)，引來(lái)了更多孩子參與討論。

　　"老師，咱們?cè)诜e木區(qū)再多加幾塊地墊，地方就更大了。"

　　于是，老師拿來(lái)了更多的墊子，請(qǐng)他們自己去積木區(qū)試一試。結(jié)果孩子們失望地發(fā)現(xiàn)，如果再加上這些地墊，他們午睡的床就沒(méi)法放了。

　　"老師，我們不放地墊可以嗎?這樣地方就大了，可以有更多的小朋友進(jìn)來(lái)玩，我們會(huì)輕拿輕放的。"

　　老師認(rèn)可了孩子的想法，并提示孩子們："只要不影響其他人，在哪里搭積木都可以。"

　　"那就把積木區(qū)挪到樓道里吧，那兒地方大!"又有孩子提出了新的建議。

　　大家爭(zhēng)先恐后地出主意，不斷地調(diào)整，終于找到了合適的位置--活動(dòng)室內(nèi)臨近樓道的區(qū)域，不僅可以在活動(dòng)室玩，還可以在樓道玩，還可以把活動(dòng)室和樓道連接的空間也利用起來(lái)。積木區(qū)成了班里面積最大的區(qū)域。

　　在老師的支持下，孩子們逐漸打破了傳統(tǒng)的邊界模式，他們開(kāi)始不再局限于只把積木搭建在積木區(qū)，家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、甚至樓道里，都成為了他們表達(dá)自我的天地，潛藏于他們內(nèi)心的自主性被逐漸釋放出來(lái)。

　　通過(guò)觀(guān)看錄像，教師一致認(rèn)為，只有教師支持孩子實(shí)施孩子自己的想法，他們才不會(huì)等待并依靠老師來(lái)完成自己的意圖。把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子，會(huì)更有效地提升幼兒的自信心和成就感。

　　3.積木區(qū)投放什么樣的材料--分享研討激發(fā)教師開(kāi)放的思維

　　材料是幼兒游戲的中介和橋梁，它為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了非常重要的支持。隨著去積木區(qū)游戲的幼兒人數(shù)逐漸增加，我們發(fā)現(xiàn)積木區(qū)投放的材料明顯不足，無(wú)法支持幼兒更多、更豐富的游戲。此外，教師投放材料按照過(guò)去的原則總是要將教育目標(biāo)物化其中，把教師主觀(guān)的意圖強(qiáng)加進(jìn)去。例如，想讓孩子們練習(xí)搭建、圍攏、蓋頂?shù)燃寄?，老師?huì)提前用紙箱做好各種形狀的房頂，用紙芯準(zhǔn)備大量的"瓦片";想讓孩子搭建小區(qū)，就投放樓房、路燈、垃圾桶;想讓孩子搭建小學(xué)，就投放攀登架、旗桿、學(xué)校的大門(mén)……

　　教研活動(dòng)的本質(zhì)是要從單方受益轉(zhuǎn)向讓每一位教師都能夠在學(xué)習(xí)共同體中得到提高。為了形成教師之間的相互對(duì)話(huà)與合作研究，我們請(qǐng)各班教師對(duì)本班積木區(qū)的材料進(jìn)行自查，圍繞積木區(qū)材料投放的適宜性，拍攝一些照片進(jìn)行分享交流。一來(lái)可以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的分享，提高教研的效率;二來(lái)在研討的過(guò)程中，可以讓每一名教師從不同的角度表達(dá)自己的思考，完善研究I司題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　教師1：我們班以前投放的材料用法比較單一固定，孩子很容易被我們提供的材料左右自己的想法。現(xiàn)在積木區(qū)的材料重新調(diào)整后，投放了很多低結(jié)構(gòu)的材料，例如彩色小碗、紙板、飲料瓶、石頭等。

　　教師2：大班孩子有很強(qiáng)的自主性，因此，我們將材料投放的權(quán)利交給孩子，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)班級(jí)中還有哪些材料可以使用。他們常常會(huì)把家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、玩具區(qū)的材料拿到積木區(qū)來(lái)玩。

　　教師3：我們?cè)诜e木區(qū)投放了幾大塊布料，沒(méi)想到成了孩子們的"寶貝"。有時(shí)候孩子們用這些布料當(dāng)做野餐的地墊，有時(shí)候用夾子夾著當(dāng)門(mén)簾，還有一次孩子們讓我?guī)椭麄円黄鹱隽艘豁攷づ瘛?/p>

　　在老師的支持和鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的材料被孩子們拿到了積木區(qū)：卷地毯的紙芯、洗衣機(jī)的皮管子、輪胎、PVC管……新的材料帶給孩子們新的靈感，他們?cè)谟淇觳僮鞯倪^(guò)程中，獲得了材料所蘊(yùn)含的多種操作經(jīng)驗(yàn)，多樣化的材料帶給孩子們無(wú)限的游戲想象，為他們提供了更為廣泛的游戲空間。

　　4.積木區(qū)是否要限定搭建主題一-從"教"向"不教"的轉(zhuǎn)變

　　過(guò)去，我們會(huì)先和孩子們一起制定一個(gè)搭建主題，然后再將表現(xiàn)這些主題的照片和步驟圖布置在積木區(qū)的墻飾上，而且一個(gè)主題還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。這種做法沒(méi)有尊重幼兒的游戲意圖，但是如果真的"不教"，幼兒的游戲水平怎么提高?為此，我們帶領(lǐng)教師展開(kāi)了討論。

　　教師1："應(yīng)該取消積木區(qū)限定主題的做法，讓孩子依照自己的意愿隨意搭建自己想要表達(dá)的作品，應(yīng)為他們營(yíng)造更為寬泛的游戲空間。"

　　教師2："缺少了主題的限定、技能的支撐，孩子們的游戲水平就會(huì)重回到操作、擺弄的階段，無(wú)法提升搭建水平。"

　　園長(zhǎng)："游戲的目的是什么?真正的游戲是孩子完成自己的想法，還是完成教師的想法?"

　　教師3："教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)留給孩子，讓他們自己確定目標(biāo)、掌握活動(dòng)進(jìn)程，在自主活動(dòng)中，成為真正的主導(dǎo)。"

　　最后，老師們一致選擇退到孩子身后，安靜地觀(guān)察，了解他們真正的意圖。這正是教師由關(guān)注教育目標(biāo)到關(guān)注幼兒行為與需求的轉(zhuǎn)變、從"教"向"不教"的轉(zhuǎn)變。

　　在這之后，入班觀(guān)察幼兒積木區(qū)的游戲成為了教師最為期待的事情，每天、每個(gè)班級(jí)都會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)限的驚喜。隨著積木區(qū)域的拓展、材料的豐富，孩子們自發(fā)的搭建主題也日益多變起來(lái)，與其他區(qū)域的互動(dòng)也愈發(fā)密切。他們會(huì)用積木搭建一只狗騎在上面去遛狗;在娃娃家的門(mén)口搭建汽車(chē)，請(qǐng)大家一起去公園郊游;還會(huì)將多米諾骨牌搬到積木區(qū)去游戲;占用整個(gè)活動(dòng)室的空間搭建"火鍋城"，其他區(qū)域的幼兒也都參加進(jìn)了火鍋城的游戲。孩子們用自己的雙手和智慧再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感，創(chuàng)造未來(lái)，把積木區(qū)真正玩兒成了他們自己的世界。

　　教師4："對(duì)于我來(lái)講，沉默地觀(guān)察比直接指導(dǎo)游戲更難，我要時(shí)時(shí)刻刻忍住要'教'孩子搭建技能的沖動(dòng)，耐心地觀(guān)察孩子的游戲狀態(tài)。"

　　教師5："一開(kāi)始，我很著急，因?yàn)楹⒆觽兛偸峭Ａ粼跀[弄材料的階段上，搭建出來(lái)的作品也沒(méi)有我期望得那么好。沒(méi)想到他們?cè)趯?duì)材料充分操作、擺弄之后，對(duì)材料似乎更加了解了，并開(kāi)始不斷嘗試運(yùn)用現(xiàn)有的材料，創(chuàng)造新的技法。雖然作品少了過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)的那種建構(gòu)的工整、復(fù)雜和大氣，但卻更多了孩子的想象和靈動(dòng)，尤其是能體現(xiàn)出來(lái)他們對(duì)生活、對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察、思考和豐富的感受。這是最讓我震驚的。"

　　搭建積木成為了孩子們探索和發(fā)現(xiàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)和提升思維能力的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)印證。同時(shí)，教師們也在徹底轉(zhuǎn)變自己的兒童觀(guān)和師幼觀(guān)，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的意愿和選擇，建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒人格上的平等。