時間：2017-08-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
木偶戲是用木偶來表演故事的戲劇，是中國傳統(tǒng)藝術(shù)之一，在中國古代又稱傀儡戲，"源于晉，興于宋，盛于明"。表演時，演員在幕后一邊操縱木偶，一邊演唱，并配以音樂。而浙江民間木偶藝術(shù)也歷史悠久，有著深厚的文化積淀，種類繁多，如寧海、舟山等地的布袋木偶，象山、麗水、衢州的提線木偶等等。
作為浙江省的一所示范性一級幼兒園，充分利用民間文化和藝術(shù)，將這些形象可愛、動態(tài)靈活的木偶引入到幼兒園活動中，不僅有利于促進民族文化的傳承，更能利用木偶深受幼兒喜愛的特點，發(fā)展幼兒各方面的能力，如語言表達能力、藝術(shù)審美能力、社會合作能力以及手指精細動作的發(fā)展等等。我園在十多年的實踐中，從傳統(tǒng)木偶中篩選了適合幼兒游戲的木偶種類，并根據(jù)孩子的年齡特征和幼兒園游戲特點，對傳統(tǒng)木偶進行了變化和拓展，在幼兒園游戲中創(chuàng)造性地運用，深受幼兒喜愛。
創(chuàng)新傳統(tǒng)木偶，拓展木偶種類
在傳統(tǒng)的木偶中，根據(jù)木偶形體和操縱技術(shù)的不同，有布袋木偶、提線木偶、杖頭木偶、鐵線木偶等。根據(jù)這些傳統(tǒng)木偶的種類，結(jié)合3～6歲兒童手指肌肉發(fā)展和控制能力，我們衍變出了一系列深受幼兒喜愛的創(chuàng)新木偶。這些木偶采用孩子身邊隨處可見的彩紙、布條、襪子等材料，通過畫一畫、剪一剪、貼一貼等形式制作，便于操作，能促進幼兒手指、手腕的靈活性。
改良傳統(tǒng)木偶，使其更加生動和易于操作
在傳統(tǒng)木偶基礎(chǔ)上經(jīng)過創(chuàng)新和改良的小木偶，在教學、游戲中深受孩子們的喜愛。
1.將手指作為指偶的一部分，使形象更生動有趣。
指偶是從傳統(tǒng)木偶中創(chuàng)生出來的一個種類。但普通的指偶一般只是將手指套入形象背后的指環(huán)內(nèi)，擺動手指進行操作，提升小肌肉的靈活性。在近幾年的實踐中，我們對指偶進行了二次創(chuàng)新和改良：將手指作為表演形象的一部分，使形象更加生動可愛、靈活易演。經(jīng)過二次改良的創(chuàng)新指偶受到了孩子們的喜愛。例如在小象的頭部中間挖一個洞，食指從中伸出來，作為小象的鼻子;將小烏龜?shù)纳眢w下部打兩個洞，孩子的食指和中指鉆出來，作為小烏龜?shù)耐?用半截紙筒芯做小兔子的頭，套在食指和中指上，這兩個手指伸直了變成了小兔子的耳朵。這樣的二次創(chuàng)新，還可以衍變出跳舞的小姑娘(手指成為小姑娘的腿)、會說話的小鴨子(大拇指和食指成為小鴨子的嘴巴)、爬行的小青蟲(兩只手的食指和中指一起變成青蟲的四條腿)等等。
2.改變杖偶的連接材料，讓幼兒能參與制作。
傳統(tǒng)的杖偶被應(yīng)用到幼兒園以后操作更加簡便。但相對其他木偶來說，杖偶以木桿連接玩偶的手足部位，制作略顯復(fù)雜。因此，我們又對杖偶進行了二次改良。用硬性吸管或者塑料小旗桿作為操作桿，以孩子繪制的動物形象作為主體形象，以無紡布作為動物的服裝，操作桿和形象之間用訂書釘連接。這樣的材料和制作方式不僅能讓孩子直接參與制作，而且還能讓孩子根據(jù)表演需要進行服裝變換，提升孩子們游戲的樂趣。
3.增加紙杯偶，讓幼兒體會創(chuàng)造的樂趣。
在傳統(tǒng)木偶中沒有紙杯偶，但紙杯偶可以作為桌面偶的一種，在桌上擺放、移動表演。只是紙杯偶變化較少，幼兒在游戲中容易玩厭。于是，我們將紙杯杯身剪開、對折，畫上眼睛、鼻子、頭發(fā)，手指捏住杯底動一動，就成了會開口說話的杯子偶了。經(jīng)過二次創(chuàng)新的杯子偶，不僅富含制作的樂趣，而且還可以讓孩子和杯子偶互動，更添趣味。
4.簡化提線偶，使幼兒容易操作。
傳統(tǒng)的提線偶控制線多，幼兒難以把控，經(jīng)過幼兒園的創(chuàng)新變化后減少控制點和操控線，變得簡單易玩。但以布料和木頭為主要材料的提線偶對幼兒來說難以體驗自制的樂趣。因此，我們在深入研究提線偶操控要素的基礎(chǔ)上，對提線偶進行了再次改良，以更加適應(yīng)孩子的制作水平和操控能力，使之成為孩子的好玩伴。
在改良中，我們采用折紙、毛根來代替布料，以硬幣、啤酒瓶蓋或者木珠、塑料珠等有一定重量的材料代替木頭，作為形象手部、腳部，增加墜感，使動作表演更加自然、靈活。這樣的改良使幼兒可以將身邊唾手可得的材料用來制作木偶，使表演更加順暢，不再為淘不到木偶角色而煩惱。
創(chuàng)新型木偶在幼兒園活動中的應(yīng)用
◆輔助教學，讓集體教學活動更具吸引力
首先是創(chuàng)新型木偶在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用。因為木偶形態(tài)可愛，再配上生動的角色語言，往往特別能吸引孩子的注意力和好奇心，適合于主角貫穿類的語言活動，使幼兒對角色有先入為主的效應(yīng)。例如在繪本閱讀《好餓的小蛇》活動中，老師利用襪偶小蛇形象，只要把手臂伸進襪子里，模擬小蛇的動作，就能吸引孩子的興趣，使孩子們?nèi)褙炞⒌赝度氲搅苏Z言活動中。
其次是創(chuàng)新型木偶在主體環(huán)節(jié)中的運用。用木偶表演貫穿活動的形式可以用于情節(jié)性較強的故事，有比較強烈的矛盾沖突，通過一幕幕木偶表演，讓幼兒跟隨情節(jié)發(fā)展，引起情感共鳴。例如大班故事《老狼整容》中，通過一段段的布袋偶劇場表演，讓幼兒進行分段欣賞，大膽猜測劇情發(fā)展和人物心理等。在精彩的木偶劇演出中，孩子們仿佛身臨其境，與故事主角感同身受。而且在觀看偶劇表演中，滲透了觀看演出的常規(guī)，了解了偶劇演出的表演組成，包括表演謝幕的流程。
最后是創(chuàng)新型木偶在結(jié)束環(huán)節(jié)中的運用。通過各種木偶的表演，在玩玩演演中，進一步復(fù)習兒歌或故事內(nèi)容，體驗表現(xiàn)人物特點，延伸對文學作品的興趣。例如在小班兒歌《兩只小象》學習中，通過將指偶套在手指上表演，孩子用自己的手指表現(xiàn)小象鼻子的靈活擺動，快樂地邊玩邊復(fù)習兒歌，滿足幼兒擺弄指偶的愿望，促進幼兒間互動。同時有節(jié)奏地念兒歌并配合動作，更增加了活動的豐富性和趣味性。
◆木偶游戲。讓區(qū)域活動更多彩
1.自主式游戲
在表演區(qū)內(nèi)，幼兒可以進行自主式木偶表演游戲。這是一個自娛自樂的過程，以幼兒自主自發(fā)為原則，教師只需提供環(huán)境與材料的支持，如表演方法的圖示、木偶制作的圖示，以及豐富的區(qū)域選材。幼兒會根據(jù)自己的喜好選擇表演內(nèi)容和角色。教師成為場務(wù)和觀眾，去聆聽孩子的對話，觀察孩子，為他們鼓掌，在他們需要的時候才給予必要的支持和建議。
2.合作式游戲
在表演區(qū)中進行合作式的木偶表演，幼兒既能獨立完成自己的表演任務(wù)，又需要和同伴彼此配合，此類游戲主要以中大班幼兒為主。游戲前，幼兒要共同進行木偶角色的分配、道具和場景等的準備;游戲時，臺詞要相互銜接，語氣、語調(diào)、聲音要互相配合等，這些都對幼兒的合作能力提出了一定的要求。起初，教師可以參與其中做旁白或主角，幾次以后，教師逐漸退出，幼兒自由表演。幼兒可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地表演。這樣在自由、寬松的氛圍中，幼兒間的合作越來越默契，越來越愿意盡情地展示自己的表演。
3.聯(lián)動式游戲
這是木偶游戲的較高水平，整個游戲過程中以木偶將有關(guān)內(nèi)容貫穿，融合互通了多個區(qū)域進行游戲，幼兒根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的區(qū)域。例如根據(jù)經(jīng)典故事《三只小豬》，在各區(qū)域間進行聯(lián)動式游戲。
劇本設(shè)計區(qū)：幼兒根據(jù)所演出的內(nèi)容畫出所演節(jié)目的名稱，以圖文結(jié)合的形式設(shè)計故事劇本。劇本可以根據(jù)原故事內(nèi)容設(shè)計，也可以進行大膽改編或自主創(chuàng)編。如幼兒用畫一畫、貼一貼的方式設(shè)計創(chuàng)編了《三只小豬》故事劇本。
木偶制作區(qū)：幼兒根據(jù)劇本內(nèi)容選擇多種材料，設(shè)計制作角色表演所需要的木偶道具、場景道具。幼兒制作好的木偶還可以在區(qū)域展示出售。
演前排練區(qū)：根據(jù)角色需要，選擇適合表演的木偶類型;根據(jù)劇本內(nèi)容創(chuàng)編角色動作，創(chuàng)編角色對話;根據(jù)劇情需要進行配樂伴奏，分幕次或完整排練。
表演觀賞區(qū)：幼兒在排練后，更加自信大膽地進行木偶表演。他們主動招攬觀眾前來觀看，并請觀眾對故事情節(jié)內(nèi)容、表演情況進行評價。如《三只小豬》表演后，觀眾對劇目進行了評價，通過打五角星的方式評價了角色表情、動作、語言等。如在"我想說的"一欄，孩子們用自己獨特的繪圖方式提出對本次演出的建議：小豬的動作幅度再大一點，聲音再響一點，房子背景再大一點，等等。
各區(qū)域相互聯(lián)通，表演區(qū)的演員可以根據(jù)觀眾評價情況和自身表演感受，進行調(diào)整改變，可以調(diào)整演員、調(diào)整情節(jié)、調(diào)整內(nèi)容，形成劇本的再次創(chuàng)作。整個游戲活動實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動循環(huán)，不斷生成新內(nèi)容、新形式。幼兒在游戲過程中，情感體驗、表演技能、動作發(fā)展等呈現(xiàn)了螺旋上升的發(fā)展趨勢。
