幼兒散文學(xué)習(xí)在我園的研究與實(shí)踐

時(shí)間：2017-10-12   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　散文在幼兒文學(xué)作品中是一種重要而特殊的體裁?；趯?duì)幼兒語(yǔ)言教育研究的興趣和多年的積淀，我園近年來(lái)從觀察了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、把握幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，在大量搜集優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，分析、梳理幼兒在散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，并以二者為抓手，通過(guò)多種方式支持幼兒的散文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師們力求在充分尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，使他們?cè)谳p松、愉快、有趣的活動(dòng)中萌發(fā)欣賞散文的興趣，提高審美能力，滿足語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)教師的合作研究，課題組總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行分享。

　　1尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，精心選擇散文作品

　　在欣賞和學(xué)習(xí)散文作品的過(guò)程中，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的方式通常為傾聽(tīng)、觀察、說(shuō)講、操作、游戲、交流以及表演等。通過(guò)多種感官與文學(xué)作品互動(dòng)，幼兒感知、理解文學(xué)作品，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高審美水平。因此，在選擇散文作品時(shí)，應(yīng)立足幼兒的語(yǔ)言和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感到有趣，并能引發(fā)深入感知、充分想象、大膽創(chuàng)造、交流互動(dòng)的散文作品。同時(shí)，在欣賞、學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)和審美情趣是有年齡差異的。課題研究過(guò)程中，我們選擇的作品描寫(xiě)的均是幼兒生活中常見(jiàn)的事或自然景物，兼具趣味性和互動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)展水平選擇不同的作品。

　　由于小班幼兒具體、形象思維的特點(diǎn)十分突出，因此文學(xué)作品學(xué)習(xí)以故事、詩(shī)歌、圖畫(huà)書(shū)等為主要內(nèi)容，暫不開(kāi)展散文作品的學(xué)習(xí)。中班，注重散文作品的趣味性，內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，主題鮮明，表達(dá)的情感簡(jiǎn)單、明了。如作品《兩只白蝴蝶》，通過(guò)營(yíng)造兩只蝴蝶互相追逐嬉戲的充滿美感的畫(huà)面，抒發(fā)了好朋友在一起快樂(lè)游戲的情感，十分符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和欣賞水平。適合中班幼兒學(xué)習(xí)的散文還有《小雪花的夢(mèng)》《頑皮的小雨滴》《美麗的花園》《春天的雨》《圓圓的春天》《小橋》《傘》《太陽(yáng)的顏色》《項(xiàng)鏈》《爸爸的手》等。針對(duì)大班幼兒抽象思維初步萌發(fā)、想象更加豐富的特點(diǎn)，我們選擇了題材更廣泛、想象空間充分、主題內(nèi)容略含蓄、表達(dá)高級(jí)情感的作品，滿足大班幼兒的審美發(fā)展需要。如《花瓣魚(yú)》《秋天的雨》《夢(mèng)姐姐的花籃》等，抒發(fā)了作者對(duì)自然美景的熱愛(ài)，作品語(yǔ)言具有清麗、婉約的特點(diǎn)，需要幼兒在欣賞過(guò)程中認(rèn)真品味和領(lǐng)會(huì)，大膽想象作者的意圖。適合大班幼兒學(xué)習(xí)的散文作品還有《云彩和風(fēng)》《小雨的悄悄話》《會(huì)響的小路》《秋天的雨》《熱鬧的晚會(huì)》等，作品中豐富的想象、對(duì)生活中各種自然景物的情感，滿足了大班幼兒審美情感和審美情趣發(fā)展的需要。

　　2挖掘不同類(lèi)型散文作品的核心價(jià)值，運(yùn)用適宜的支持策略

　　優(yōu)秀的幼兒散文作品從主題、語(yǔ)言、意境，到作者要表達(dá)的思想、情感，可以說(shuō)是千姿百態(tài)，形式多樣，而且也具有不同的文學(xué)審美價(jià)值和教育價(jià)值。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，我們注重深入分析不同類(lèi)型散文作品的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法策略支持幼兒的學(xué)習(xí)。

　　敘事散文的學(xué)習(xí)——情境支持幼兒理解主題　　幼兒喜歡聽(tīng)故事，所以敘事類(lèi)散文也是他們喜歡的一種散文類(lèi)型。它往往通過(guò)一段簡(jiǎn)短的人物故事、碎片式的情節(jié)表達(dá)作者的情感或感受，引起幼兒的思考和共鳴。對(duì)于這類(lèi)散文，教師不僅要幫助幼兒理解其中的內(nèi)容，還可以通過(guò)討論、回憶生活中相似的經(jīng)歷等環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步品味作品的意趣，給予他們情感熏陶。例如散文《傘》中，作者用敘事的手法描寫(xiě)了生活中的一個(gè)場(chǎng)景，把爺爺和孫子互相關(guān)愛(ài)的親情表達(dá)了出來(lái)。教師運(yùn)用多媒體課件中與散文內(nèi)容同步的圖畫(huà)、本班孩子和爺爺相親相愛(ài)的照片、下雨的音樂(lè)等將幼兒帶入動(dòng)態(tài)的情境中，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)械那楦薪?jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了他們對(duì)爺爺關(guān)愛(ài)的情感。

　　寫(xiě)景狀物散文的學(xué)習(xí)——視覺(jué)刺激支持意境欣賞

　　幼兒散文中，最富畫(huà)面感、美感的要屬寫(xiě)景狀物類(lèi)散文了。這類(lèi)散文以意境美為最突出的特點(diǎn)，幼兒在欣賞這類(lèi)散文的過(guò)程中，可以深切感受畫(huà)面、自然景色帶來(lái)的情致，對(duì)陶冶他們的美好情操非常有益。在開(kāi)展這類(lèi)散文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)出示與散文內(nèi)容相關(guān)的圖片來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入散文意境。通過(guò)分析散文意境與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)之間的距離，采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)散文營(yíng)造的意境幼兒不十分熟悉時(shí)，欣賞開(kāi)始時(shí)就出示圖片，以豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，在他們接觸作品的過(guò)程中逐漸融入美好的意境中;當(dāng)作品是幼兒相當(dāng)熟悉的內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒欣賞作品，再呈現(xiàn)具象的圖片，留有充分想象的空間;針對(duì)非常富有童趣的寫(xiě)景狀物類(lèi)散文，教師還通過(guò)引導(dǎo)幼兒模仿作品中景物的形態(tài)感知理解優(yōu)美、生動(dòng)的意境，更好地激發(fā)幼兒的審美情感。

　　童話散文的學(xué)習(xí)——多種手段支持仿編活動(dòng)

　　童話散文中，作者往往會(huì)借助擬人的手法，將要描繪的自然景色或景物賦予鮮活的生命，并且融入充分的想象，將幼兒帶入一個(gè)奇幻、優(yōu)美的意境中。我們通過(guò)提供圖片、聲音、教具、操作卡片等引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，仿編散文的內(nèi)容，將自己在與作品互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的想法和感受表達(dá)出來(lái)。例如，中班散文《雨天的音樂(lè)》活動(dòng)中，在仿編之前，教師請(qǐng)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)雨的聲音，并嘗試模仿。有的幼兒說(shuō)，雨聲是“滴答滴答”的，因?yàn)樗湓诹藯顦?shù)葉子上;有的幼兒說(shuō)，雨聲是“沙拉沙拉”的，因?yàn)樗湓诹税沤度~上;有的幼兒說(shuō)，雨聲是“吧嗒吧嗒”的，因?yàn)樗湓诹撕扇~下……幼兒可以根據(jù)自己聽(tīng)到的聲音盡情表達(dá)。接下來(lái)，教師為幼兒提供了許多小樂(lè)器，沙錘、三角鐵、響板等，有了這些樂(lè)器的支持，幼兒對(duì)雨聲有了更加豐富的理解和表達(dá)。再如，中班散文《抱抱》中，教師首先和幼兒一起玩“交朋友”的游戲，一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)散文的興趣，另一方面讓他們感受和朋友之間的親密動(dòng)作帶給自己的感受，并引導(dǎo)幼兒嘗試用語(yǔ)言描述自己的動(dòng)作。接下來(lái)引導(dǎo)幼兒嘗試用優(yōu)美的語(yǔ)句描述游戲中的姿態(tài)，仿編散文。其間，注意引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)“抱”這個(gè)動(dòng)作中蘊(yùn)含的親密情感。

　　3發(fā)現(xiàn)幼兒散文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)

　　幼兒散文大都以表達(dá)幼兒的生活情趣和心理感受為落腳點(diǎn)。雖然它們是專(zhuān)門(mén)為幼兒創(chuàng)作的，一般來(lái)說(shuō)篇幅短小、情文并茂，但由于幼兒的觀察力、理解力、想象力、表達(dá)能力處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到不少的困難與挑戰(zhàn)。通過(guò)大量的觀察和實(shí)踐，我們總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)。

　　理解作品表達(dá)的真情實(shí)感

　　幼兒散文在描繪幼兒生活中人、事、物、景的同時(shí)，往往也在作品中蘊(yùn)涵和抒發(fā)了特定的情感。幼兒年齡特點(diǎn)決定，他們理解作品中的情感并不容易，這就需要教師在作品和幼兒之間搭建橋梁，調(diào)動(dòng)幼兒的已有情感經(jīng)驗(yàn)，真正走進(jìn)作品的情感世界中。例如，中班散文《傘》中，教師運(yùn)用幼兒熟悉的生活照片，讓他們的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，激發(fā)幼兒的情感共鳴，感受到爺爺對(duì)自己關(guān)愛(ài)的情感。通過(guò)這種與作品、與自身經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)的過(guò)程，幼兒不僅能夠感知和體驗(yàn)散文作品中表達(dá)的情感，而且還將作品中的情感遷移到自己的生活中，進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)家人的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。

　　體會(huì)作品營(yíng)造的優(yōu)美意境

　　散文最突出的特點(diǎn)在于意境的優(yōu)美，作者往往會(huì)通過(guò)形象、生動(dòng)、詩(shī)化的語(yǔ)言，描繪一幅色彩絢麗、活潑可愛(ài)、富有詩(shī)意的畫(huà)面，以美取勝。幼兒散文的題材非常廣泛，它常常將現(xiàn)實(shí)生活中不存在的童話想象和幻想也放到表現(xiàn)內(nèi)容中，例如散文《花瓣魚(yú)》中，作者將花瓣被風(fēng)吹落在小溪中自由游弋的景象幻想成一條條小魚(yú)，使靜態(tài)的花瓣馬上擺脫了自然的束縛，擁有了活潑可愛(ài)的身姿和自由的靈魂。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這樣的寫(xiě)作手法給幼兒自主理解和欣賞散文的優(yōu)美意境造成了一些困難。這需要教師通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)變化、肢體表現(xiàn)、視頻引入、圖標(biāo)提示等方法，幫助幼兒體會(huì)散文意境。例如散文《小雪花》描述了小雪花飄落在空中優(yōu)美的景象，意境優(yōu)美，耐人尋味。老師通過(guò)播放變化的音樂(lè)引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)出雪花在空中飄落紛飛的樣子。幼兒在美妙的音樂(lè)下，發(fā)揮想象，自由大膽地體驗(yàn)和表達(dá)自己在生活中觀察到的雪花飄落的真實(shí)感受和體驗(yàn)，初步理解了作品營(yíng)造的優(yōu)美意境，萌發(fā)了對(duì)雪花的喜愛(ài)之情。

　　嘗試運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造表達(dá)

　　散文語(yǔ)言和詩(shī)歌語(yǔ)言的區(qū)別在于語(yǔ)言的“松散性”，詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)工整，高度凝練，具有強(qiáng)烈的音樂(lè)性和節(jié)奏感，而散文的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，它依據(jù)作者的性格，要么采用清新質(zhì)樸的敘述，要么用自由隨意的談話，或節(jié)奏明快，或舒緩幽靜，整體的語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)自由、隨意的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言的優(yōu)美、清麗及富于樂(lè)感的特點(diǎn)是幼兒在欣賞和學(xué)習(xí)散文過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題之一，需要教師創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在反復(fù)吟誦的過(guò)程中感知和創(chuàng)造。

　　我們通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)作品、運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)等方法，幫助幼兒感知作品的語(yǔ)言節(jié)奏和優(yōu)美意蘊(yùn)，引導(dǎo)幼兒仿編散文語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。如，在散文《找家》活動(dòng)中，教師首先利用圖片引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的家有不同的種類(lèi)，小魚(yú)的家有小河、大海、湖水、魚(yú)缸，小鳥(niǎo)的家是森林、大樹(shù)、草地，星星家的是天空、黑夜等。接下來(lái)，教師通過(guò)配對(duì)游戲讓孩子們先給生活中常見(jiàn)的事物配對(duì)，配對(duì)完成后再用好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)形容它們?；顒?dòng)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒給自己從家里帶來(lái)的動(dòng)物、植物以及生活中的物品找家，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，有利于幼兒開(kāi)展散文的創(chuàng)編，大膽發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的過(guò)程也促進(jìn)了幼兒進(jìn)一步感知和理解作品。

　　總之，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇作品、深入分析作品蘊(yùn)涵的價(jià)值，有效幫助幼兒解決散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，會(huì)使幼兒的散文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松、愉快、自主，真正變成他們喜歡的活動(dòng)。