3個(gè)教學(xué)方法，在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力！

時(shí)間：2018-03-28   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　在日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到孩子因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而面紅耳赤，賭氣獨(dú)自一個(gè)人玩游戲，不愿再多交流的情況。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)合作意識(shí)正趨于發(fā)展，為了抓住這關(guān)鍵期，為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂(lè)，我嘗試在各種活動(dòng)中、游戲中有目的性進(jìn)行引導(dǎo)，提供多種交往的機(jī)會(huì)，會(huì)更利于幼兒合作能力的培養(yǎng)。

　　設(shè)置合作性的游戲環(huán)節(jié)

　　在集體活動(dòng)中，教師要有目的性開(kāi)展一些合作性的操作環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)。例如：在主題活動(dòng)《最漂亮的房子》中教師設(shè)置小組合作的繪畫(huà)形式，讓幼兒在討論、商量、合作中共同繪畫(huà)最漂亮的房子。在延伸活動(dòng)中開(kāi)展一些合作性的游戲，如小組式身體合作表現(xiàn)房子，從二人合作到四人合作到八人合作，在逐漸遞增的過(guò)程中考量的是孩子合作能力的逐步提升。

　　充分利用游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒合作行為。

　　規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺(jué)遵守、友好交往的工具。在“制訂游戲規(guī)則—執(zhí)行游戲規(guī)則—強(qiáng)化游戲規(guī)則”中，我認(rèn)為最重要的是強(qiáng)化游戲規(guī)則環(huán)節(jié)。

　　規(guī)則制訂出來(lái)了，就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持，經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強(qiáng)化，使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里，老師要做到的就是認(rèn)真地開(kāi)展每一次游戲，嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來(lái)影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。老師還要善于運(yùn)用各種手段來(lái)強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來(lái)激勵(lì)幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用照相機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝幼兒的游戲交往情況、用評(píng)選“最佳小組”等方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習(xí)慣。

　　合理總結(jié)游戲評(píng)價(jià)，提升合作的方法

　　由于大班幼兒已經(jīng)積累了一些合作經(jīng)驗(yàn)，在游戲講評(píng)時(shí)，我有意識(shí)地讓幼兒將游戲時(shí)遇到的困難和解決的方法說(shuō)出來(lái)，然后根據(jù)他們的描述進(jìn)行總結(jié)、提升，從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達(dá)自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，因此，學(xué)習(xí)合作用語(yǔ)是一種重要合作的方法。

　　如：有一次游戲中果果對(duì)小米說(shuō)“你和我們一組!”小米對(duì)果果的提議并不為所動(dòng)，而接下來(lái)同一組的奕兒對(duì)小米說(shuō)“小米，我們那個(gè)游戲可好玩了，我們一起玩好不好?”小米在片刻的猶豫之后參與到奕兒的小組中。教師在游戲評(píng)價(jià)中就有目的性引導(dǎo)幼兒感受合作性用語(yǔ)的使用方式。

　　老師還應(yīng)幫助幼兒在游戲中多建立一些邀請(qǐng)語(yǔ)“你愿意和我一起玩嗎?”“請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎?”“愿意和我合作?”……商量語(yǔ)“可以嗎?”“還需要么?”“能借我一下嗎?”“換一種方法，好嗎?”以及如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何將多種不同觀念進(jìn)行借鑒、整合等等。除了語(yǔ)言外，還要想各種辦法進(jìn)行合作，如遇到矛盾如何協(xié)商解決;當(dāng)玩具或積木材料不夠用時(shí)，如何相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，如何找小朋友協(xié)助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，如何主動(dòng)幫助他等等。

　　當(dāng)幼兒通過(guò)這些合作情景的描述，合作經(jīng)驗(yàn)的提升，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)合作的方法、策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

　　最后，在日常生活中還注意引導(dǎo)以能力強(qiáng)的幫帶能力弱，促進(jìn)合作能力的提高。幼兒在游戲中，容易受能力強(qiáng)的同伴的影響，例如：葛怡然、嚴(yán)奕劉、傅奕博、汪岳等，他們有時(shí)能主動(dòng)向同伴提出一些合作要求，帶領(lǐng)個(gè)別年齡段偏小的幼兒進(jìn)行友好地合作游戲。

　　另外，老師經(jīng)常對(duì)幼兒的合作行為，給予肯定、鼓勵(lì)。教師贊許的目光，肯定的語(yǔ)言，微笑的面容，夸獎(jiǎng)的動(dòng)作，能使孩子受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化的動(dòng)機(jī)，愿意更多的、自覺(jué)的做出合作行為。

　　當(dāng)然，合作能力的培養(yǎng)不僅僅局限于游戲，幼兒的一日生活處處蘊(yùn)涵教育的契機(jī)。