時間：2019-05-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教師口語滲透于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，良好的教師口語不僅能幫助教師輕松組織各項活動、完成各項教育目標，同時對于營造自由寬松、尊重平等的精神環(huán)境也起著重要作用。
可在日常工作中，老師經(jīng)常會不自覺地使用一些不恰當?shù)恼Z言，輕者無益于教育目標的達成，重者則影響到幼兒的身心健康發(fā)展?？梢哉f，教師用語的恰當與否直接影響到幼兒園的教育教學水平。
那么，造成這些不當用語的原因是什么?幼兒教師在工作中又應當怎樣避免這些不當用語呢?下面試舉幾例加以說明。
例一：我看誰是最后一名? 我看誰忘了?
分析：
這類語言屬于反面恐嚇類語言，言外之意是，如果誰是最后或達不到要求，誰就將會受到批評或懲罰。這種語言違背了幼兒教育所提倡的正面激勵原則，試想，孩子在這樣一種恐嚇情境下，能主動地、發(fā)自內(nèi)心地去完成好老師所提的要求嗎?即使完成了，他們的心情又是如何?大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結(jié)果，在這種情景下，孩子只能是一種簡單的消極應對，并不能從中得到任何樂趣。而對于更小一些的托、小班幼兒來說，他們不能夠像大人一樣理解老師的反話，往往會以為老師真的在比誰是最后，反而事與愿違。
對策：
變反面恐嚇為正面激勵。教師應以充滿熱情和積極向上的語言激勵孩子。比如：我們看看誰完成得又快又好?比比誰記得最牢?等等，甚至還可以許諾對完成好的幼兒進行獎勵，如貼小紅花、點小紅點、獲得優(yōu)先游戲權(quán)等。這種正面激勵利用了孩子喜歡成功、追求上進、樂于競爭的特點，能夠調(diào)動起孩子的積極性和主動性，使孩子變被動接受為主動競爭，從而促使孩子更好地完成目標。
例二：不許說話!(不許…) 趕快吃!(趕快做…)
分析：
這是一種強制性命令語言，這種語言所反映出來的師生關系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。在這種關系中，教師高高在上，對幼兒發(fā)號施令，擁有絕對權(quán)威;在這種高壓環(huán)境下，幼兒沒有發(fā)言權(quán)，沒有主動地位，只能是絕對服從者。久而久之，就會使孩子感到壓抑，進而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格，又如何談得上創(chuàng)設自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境，培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格?況且這種簡單的指令真的能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地遵守和服從嗎?答案顯然是否定的。
對策：
變強制命令為游戲誘導。幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲，游戲是幼兒的生命，在游戲中，他們會全身心的投入而樂此不疲，并從中獲得巨大樂趣，得到有益發(fā)展。教師應充分利用這一點，在組織日?；顒踊蚪虒W活動時，要能夠隨機應變，想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在游戲中完成指令。比如課前準備時，可以玩“神奇膠水”的游戲，請幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股，使其坐好不亂動，以集中注意力;讓幼兒注意看某處時，可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處：讓幼兒原地不動時，可以讓他們比比誰最像木頭人;幼兒不好好吃飯，可以玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚等游戲：讓幼兒不亂跑時，可讓其學小貓排隊輕輕走，等等、等等，這樣一來，就能使幼兒又快又好地完成指令，更重要的是，完成指令的過程充滿了樂趣，幼兒的個性得到了釋放，幼兒的權(quán)利得到了尊重，師生關系也得到了完善。
例三：××，去把抹布拿來。你明天把那本書給我?guī)?/strong>
分析：
這類語言屬于普通祈使句，表面看來似乎沒什么不妥，然而它所缺少的是最基本的禮貌用語。許多老師經(jīng)常教育孩子要懂禮貌，可自己在與孩子的交往過程中卻常常忽略了這一點。禮貌用語表面上反映的是禮貌問題，其實本質(zhì)卻是人與人之間相互尊重的問題。這類語言說明尊重平等的關系斌沒有在師生之間真正建立，而這種人與人之間尊重與平等的概念的形成以及禮貌習慣的養(yǎng)成，需要的不是單一呆板的言語說教，而恰恰是教師日常生活中一點一滴的言傳身教與潛移默化。
對策：
變普通用語為禮貌用語。比如，××，請你把抹布拿過來，謝謝!請你明天把那本書帶來借給老師用用，可以嗎?教師要注意自己的一言一行、一舉一動，要從生活中的一點一滴中體現(xiàn)出師生之間相互平等、相互尊重的關系，要注重言傳身教、率先垂范，要求幼兒做到的自己首先要做到，在與幼兒的互動過程中努力為幼兒創(chuàng)設一個真正平等的精神環(huán)境和文明禮貌的語言交往環(huán)境。
例四：笨死了!連這都不會，你還能干什么? 你說的根本不可能，簡直太可笑了!
分析：
這是一種對幼兒的輕蔑否定用語，通常當孩子達不到老師的教育目標時最容易出現(xiàn)這種語言，它是教師消極情緒在幼兒身上的盡情發(fā)泄，甚至可以稱其為一種語言暴力，反映出教師對幼兒人格的嚴重輕視。這類語言會給孩子造成一種負面的心理暗示，降低幼兒的自我評價，嚴重傷害孩子的自尊心，打擊其自信心，對幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的殺傷力。
對策：
變蔑視否定為耐心鼓勵。作為幼兒教師應嚴格杜絕這類語言的發(fā)生，應充分尊重幼兒的人格和權(quán)力，承認和關注幼兒的個體差異，了解并尊重幼兒的身心發(fā)展水平。在發(fā)現(xiàn)問題時，要多反思自己的教育行為，及時調(diào)整教育目標或改變教育方法，要給幼兒時間，給幼兒信心，而不是一味的打擊與恥笑;對幼兒的想象力和創(chuàng)造力也應給以欣賞和保護，要多對幼兒說：“沒關系，咱們再來一次!”“要相信自己，下次一定能做好。”“這次好多了，繼續(xù)努力啊!”“你說的跟別人不一樣，還有更好的想法嗎?”等等。。
總之，造成這些不當用語的原因很多，歸納起來主要有以下幾點：
第一，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及幼兒的學習特點了解不充分。
第二，沒有真正把幼兒看作一個擁有獨立人格和自主權(quán)力的人;換句話說，就是沒有充分尊重幼兒的人格和權(quán)利。
第三，缺乏教師語言藝術(shù)和教育機智。
要改變這種現(xiàn)象，只有不斷提高自身的文化道德修養(yǎng)，加強業(yè)務知識的學習，了解和掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，用先進的幼教理念武裝和充實自己，在日常工作中多學習，多思考，多積累，多交流，不斷提高自己的語言藝術(shù)水平。只有這樣，才能使幼兒園教師不當用語的情況得到改善，才能使教師用語得到凈化，才能為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境和精神環(huán)境，從而有效地促進幼兒園教師教育教學水平的提高。
