一、 師生共建，讓環(huán)境“說話”。
都說“環(huán)境是個(gè)不說話的老師。”幼兒園的環(huán)境富有童趣性，可以給幼兒不同層次的刺激，是幼兒的一種隱形的學(xué)習(xí);“為什么一走進(jìn)一個(gè)班就感覺賞心悅目，精神振奮?”對(duì)，答案就是班級(jí)環(huán)境，試想，你走進(jìn)一個(gè)色彩和諧，布置優(yōu)雅，擺放整齊的班級(jí)和一個(gè)隨意亂放，各色混淆的班級(jí)，你會(huì)喜歡哪個(gè)呢?最重要的，班級(jí)環(huán)境作為幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的參與建設(shè)更是至關(guān)重要，一千個(gè)孩子有著一千種語言，孩子的作品雖然略顯稚嫩，但卻是他們發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，而老師只是幫助美觀。
二、不斷調(diào)整，給幼兒一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。
“要給孩子一杯水，我們要有一桶水，還是一桶活水”作為老師，我們不單單應(yīng)該為做而做，對(duì)于班級(jí)里投放的個(gè)別化活動(dòng)材料更是要有這更深層次的思考。比如，這份材料投放是否符合我班幼兒的發(fā)展水平?幼兒在這份材料中發(fā)展什么能力?等等…都是我們需要思考的問題。小小的一份個(gè)別化活動(dòng)材料背后往往折射出的是老師對(duì)這份材料的思考，研讀以及理念，一份好的個(gè)別化活動(dòng)材料對(duì)幼兒的發(fā)展是極有利的，有時(shí)候在老師間的聊天中我總會(huì)聽到一個(gè)老師對(duì)另一個(gè)老師說：“你們班的個(gè)別化活動(dòng)材料一直在變。”我認(rèn)為這是一個(gè)教師對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)重視后的必然結(jié)果。當(dāng)材料投入孩子的區(qū)域活動(dòng)之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間，孩子這一份材料玩的水平已達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這時(shí)，材料再不換，行嗎?這將對(duì)他們的發(fā)展起到一個(gè)阻礙的作用。所以這個(gè)老師的理念也是值得我們學(xué)習(xí)的，她讓我知道材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對(duì)他們各方面的發(fā)展才會(huì)起到一個(gè)推進(jìn)的作用。這也是“為什么有的老師帶出來的孩子發(fā)展后勁相對(duì)大些?”的最好的回答。
三、退一步，讓“小大人”在班級(jí)中站起來。
在人與人的互助中，感受來自班級(jí)同伴的感受在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中是否能夠開心的生活、學(xué)習(xí)、游戲要比他在幼兒園學(xué)到的結(jié)果來的更為重要，所以我們的孩子會(huì)喜歡上幼兒園，在班級(jí)里，大家真誠(chéng)，積極，自信，沒有人受到冷落，互相幫助又互相依賴，而教師就是營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的領(lǐng)袖，一個(gè)良好的氛圍來自與好的情緒體驗(yàn)、有些人要問：“為什么有的班比其它班更加朝氣勃勃，凝聚力強(qiáng)?”想象一下，一個(gè)班級(jí)中的小女孩摔倒了一個(gè)男孩子過去拍拍她，安撫他，這時(shí)一個(gè)多么溫暖和諧的畫面啊!而在這同時(shí)老師也是這個(gè)班級(jí)文化氛圍的受惠者。當(dāng)你不開心的時(shí)候，孩子們會(huì)用他們稚嫩的話語來安慰你，會(huì)像小大人一樣幫你出主意，這又是一個(gè)多么難得的機(jī)會(huì)啊。有時(shí)候，在和孩子的相處過程中，當(dāng)我們不再把自己看作是強(qiáng)者的時(shí)候，孩子就會(huì)在“強(qiáng)者”的情緒體驗(yàn)中，給予我們關(guān)懷。所以老師不一定就是高高在上的，不一定老師的命令就都要服從，老師和孩子就是朋友，但為什么往往我們的孩子會(huì)覺得不夠親密，所以我們可以表達(dá)出與他們相同的需要，甚至有時(shí)候低于他們的需求，那樣我們的孩子會(huì)跟你跟親密。而針對(duì)與班級(jí)中不同性格不同愛好的孩子我們也要善于跟他們建立友好的關(guān)系。有時(shí)候，喜歡一個(gè)老師，也會(huì)是孩子們喜歡這個(gè)班級(jí)的理由。
四、四步走，建設(shè)班級(jí)良好班風(fēng)。
班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌，是整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。班風(fēng)的好與差，對(duì)班級(jí)的每一個(gè)成員都能產(chǎn)生積極或消極的潛移默化的作用。為什么我們說有的班“班風(fēng)好”，有的班“班風(fēng)差”?班風(fēng)好的班級(jí)，孩子絕大多數(shù)能健康成長(zhǎng)。由于“共生效應(yīng)”，差生也能帶好。而班風(fēng)差的班級(jí)，好學(xué)生都可能“隨波逐流”，而放松對(duì)自己的要求，對(duì)孩子成長(zhǎng)很不利，所以，如何建設(shè)良好班風(fēng)也是創(chuàng)造良好班級(jí)文化氛圍的前提。
第一步：榜樣示范。班級(jí)中的老師要規(guī)范自己的言行，以身作則，做為一名班主任，要求孩子做到的，自己要首先帶頭做到。班主任對(duì)孩子來說，既是良師，又是益友。班主任良好的言行能給學(xué)生潛移默化的影響，從而帶動(dòng)優(yōu)良班風(fēng)的形成。
第二步：公平公正。每個(gè)班上肯定都會(huì)有聽話的學(xué)生和調(diào)皮的孩子。作為班主任應(yīng)避免感情用事，做到平等對(duì)待平等對(duì)待班上的每一位孩子。只有平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，才能樹立老師和集體的權(quán)威，才能帶出團(tuán)結(jié)和諧的班集體。
第三步：嚴(yán)、愛適度。俗話說“嚴(yán)能生威”，“嚴(yán)師出高徒”。在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，我們的孩子有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，我們自然要嚴(yán)格要求，對(duì)其指正并督促其改過。但“嚴(yán)”不能過頭，特別是我們對(duì)待學(xué)齡前的兒童，更要從“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式來對(duì)待我們的孩子，讓他感受到你發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，當(dāng)然愛孩子不等于聽之任之，放任自流。作為班主任應(yīng)該做到嚴(yán)中顯愛，愛不失威。
第四步：耐心傾聽。在幼兒園中我們的幼兒由于年齡小，所以特別喜歡告狀，這也成了幼兒園生活中特有的一點(diǎn)，而我的做法就是：認(rèn)真對(duì)待孩子們的的“告狀”。，有的老師對(duì)于“告狀”隨之任之，而我卻把這當(dāng)作我了解孩子的一個(gè)窗口。每當(dāng)有孩子向我告狀，我總是耐心地傾聽，從中可獲得許多信息。我認(rèn)為如果班主任認(rèn)真傾聽對(duì)待孩子們的告狀，就能從小事中發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象的苗頭 ，把他們解決在萌芽狀態(tài)。這樣班風(fēng)建設(shè)就有了一個(gè)良好的開端，并打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
班級(jí)文化氛圍，雖然短短的幾個(gè)字，但也也給了我很深的思考，其實(shí)跟我們?cè)谏鐣?huì)上與人相處一樣，在班級(jí)中老師與孩子相處，打交道，也會(huì)遇到不同性格不同家庭背景的幼兒，怎么樣與他們相處是我們值得思考的問題。所以我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明優(yōu)雅的環(huán)境客觀的促使孩子和諧行為的養(yǎng)成，而營(yíng)造主觀環(huán)境的營(yíng)造也有利于孩子以禮相待的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些都是對(duì)良好班級(jí)文化氛圍的詮釋。
