幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題
教學(xué)方式陳舊，使學(xué)習(xí)機(jī)械化?！ ?/span>
目前多數(shù)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)是機(jī)械的、死記硬背式的，而幼兒的思維以具體形象思維為主，這種教學(xué)方式使幼兒承受了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)過程中，雖然游戲貫穿活動(dòng)的始終，但是游戲卻成了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種表面化形式，成了教育活動(dòng)形式多樣、豐富多彩的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游戲的作用應(yīng)該是為教學(xué)目的服務(wù)的，并且起到輔助強(qiáng)化教學(xué)目的的作用，而現(xiàn)實(shí)中卻沒有起到應(yīng)有的作用。 2.操作材料顯得功能單一?！ ?/font>
大多數(shù)幼兒園教師在利用操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把操作法作為一種獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段，使操作材料顯得功能單一，用途不大，給幼兒提供的操作時(shí)間不夠充足。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法1.為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境?！ ?/font>
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí)，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的嘗試性操作的材料，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒通過看一看、比一比，在意識(shí)到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識(shí)到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒使用的分類方法設(shè)計(jì)分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進(jìn)行分類操作?！ ?/font>
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把幼兒當(dāng)成合作的伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了，收到了事半功倍的效果。
調(diào)動(dòng)幼兒探索的主動(dòng)性?！ ?/span>
教師通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。如“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個(gè)知識(shí)宮，在知識(shí)宮里準(zhǔn)備了很多禮物。活動(dòng)前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們?nèi)ブR(shí)宮玩。幼兒一聽，立即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，產(chǎn)生愉快的情緒，爭著試一試。然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對(duì)了，誰就得到知識(shí)宮里的第一份禮物。這樣就激發(fā)了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺中進(jìn)行了探索活動(dòng)。又如“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，讓幼兒置身于為活動(dòng)創(chuàng)造的鐘表展覽館的環(huán)境中。教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設(shè)計(jì)制造各種形狀的鐘和表？”這就激發(fā)了幼兒主動(dòng)求知的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了求同、求異探索的主動(dòng)性。
在情境中學(xué)習(xí)?！ ?/span>
要讓幼兒主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。
在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)?！ ?/span>
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可利用玩具和游戲寓教于樂。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無形中就培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，老師扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲。“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數(shù)幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動(dòng)。“風(fēng)婆婆”要趁著大家換位置的時(shí)候，搶到一個(gè)位置坐下，此時(shí)會(huì)有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”。游戲繼續(xù)進(jìn)行。
教師要尊重幼兒的個(gè)體差異?！ ?/span>
尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。實(shí)踐證明，只有承認(rèn)幼兒的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，才能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
教師要善于抓住適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)?！ ?/span>
幼兒的操作和教師的指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒操作活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，不斷鼓勵(lì)，直至成功?！ ?/span>
總之，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，教師要引導(dǎo)幼兒找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點(diǎn)，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同游戲一樣有趣，那么孩子們自然就會(huì)越來越喜歡數(shù)學(xué)。
