【案例一】在公開活動(dòng)“認(rèn)識(shí)野獸”快結(jié)束時(shí)，教師A總結(jié)出野獸的三個(gè)特征：有皮毛、有尾巴、會(huì)生小寶寶。然后，教師A請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)還認(rèn)識(shí)哪些野獸。幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著老虎、獅子、野豬等野獸，突然一名幼兒大聲說(shuō)：“老師，人也是野獸，我爸爸的毛很多，有皮毛。我媽媽說(shuō)尾骨就是人的尾巴，我媽媽也會(huì)生寶寶!”話音剛落，班里就“炸開了鍋”。幼兒開始爭(zhēng)論“人是不是野獸?”在爭(zhēng)論無(wú)果的情況下，他們寄希望于老師。但這一突發(fā)事件令教師A十分尷尬，他匆匆收?qǐng)稣f(shuō)：“對(duì)這個(gè)問題就不討論了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們?nèi)バ菹?、喝水?rdquo;

  【案例二】在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了“自動(dòng)售貨機(jī)”“自動(dòng)取款機(jī)”等機(jī)器后，教師B說(shuō)這些機(jī)器方便了我們的生活，并出示了“方便”這兩個(gè)漢字。突然，一個(gè)男孩故意大聲說(shuō)：“老師，我知道這是‘大便’的‘便’!”全班幼兒一聽都哈哈大笑，教室里頓時(shí)混亂起來(lái)。教師B向該男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，不慌不忙地說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)，但我們今天是想了解哪些機(jī)器方便了我們的生活，請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎?”幼兒馬上安靜下來(lái)，將注意力轉(zhuǎn)移到教師的問題上來(lái)。
　　教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿變數(shù)的復(fù)雜過(guò)程，雖然教師在備課環(huán)節(jié)做了精心準(zhǔn)備，但多變的課堂還是會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情形。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中的突發(fā)事件，并巧妙地妥善處理，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
　　一、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的類型
　　1．教學(xué)疑難型。在教學(xué)活動(dòng)中幼兒往往會(huì)因教具的影響或?qū)栴}的理解有偏差，而提出一些出乎意料的疑難問題使教師防不勝防，如案例一中“人是不是野獸”的問題。
　　2．偶發(fā)事件型。偶發(fā)事件一般來(lái)自兩個(gè)方面：一是個(gè)別幼兒與同伴發(fā)生糾紛或出現(xiàn)干擾教學(xué)秩序的行為；二是外部環(huán)境的變化，如突然打雷、教室里出現(xiàn)異物等。
　　3．臨場(chǎng)失誤型。教師雖然在教學(xué)前做了精心準(zhǔn)備，但百密一疏，在教學(xué)過(guò)程中很難避免出現(xiàn)各種各樣的臨時(shí)性失誤，如錄音機(jī)突然卡殼、圖片掉落、操作實(shí)驗(yàn)失敗、教具找不到等。
　　二、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的處理方法
　　1.以靜制動(dòng)法。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，總有個(gè)別調(diào)皮的幼兒喜歡在教師和幼兒面前表現(xiàn)自己的“個(gè)性”，用言語(yǔ)或行動(dòng)挑逗小朋友發(fā)笑取樂。案例二就是屬于這種類型的突發(fā)事件，教師B對(duì)此十分鎮(zhèn)定自若，他一方面肯定了該男孩對(duì)一詞多義的認(rèn)識(shí)，另一方面又對(duì)其想逗引其他幼兒發(fā)笑的行為做了淡化處理，沒有強(qiáng)化容易引起幼兒情緒不穩(wěn)定的關(guān)健因素，即與“大便”的聯(lián)系。同時(shí)，又巧妙地把幼兒的注意力引回到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，以靜制動(dòng)，保證了教學(xué)的順利展開。
　　2.“接球拋球”法。幼兒想象力豐富，但觀察、理解能力有限，教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)提出一些似是而非的問題，令教師難以回答和解釋。那么，教師應(yīng)如何處理諸如案例一這樣的事件呢?教師可先接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的這個(gè)“球”(問題)，再把“球”(問題)拋出去：“是啊，人到底是不是野獸呢?請(qǐng)小朋友回家問問爸爸媽媽，查查資料，明天回到幼兒園再討論。”這樣的處理，既保護(hù)了幼兒的求知積極性，又鼓勵(lì)幼兒自行解決問題，培養(yǎng)了幼兒自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。
　　3.以變應(yīng)變法。大班幼兒正在聽教師講故事，突然，自然角金魚缸里的金魚跳了起來(lái)，“啪”地一聲掉在地上。幼兒都叫了起來(lái)，這時(shí)教師面帶笑容說(shuō)：“小金魚啊，你要聽故事可不能亂跳啊，等小朋友學(xué)會(huì)了，下課了講給你聽啊!”教師運(yùn)用幼兒“泛靈論”的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地解決了這一突發(fā)事件。
　　三、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件處理的原則
　　1．調(diào)整心態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。在遭遇突發(fā)事件時(shí)，教師要以平常的心態(tài)去對(duì)侍，不要害怕這種“突然襲擊”，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘突發(fā)事件中的積極因素。比如，全班幼兒正在唱歌，突然一只蝴蝶飛了進(jìn)來(lái)，吸引了幼兒的注意力。于是，教師說(shuō)：“漂亮的蝴蝶也被我們的歌聲所吸引，讓我們用更動(dòng)聽的聲音來(lái)演唱，讓蝴蝶給我們伴舞吧。”
　　2．冷靜分析，沉著應(yīng)對(duì)。面對(duì)突發(fā)事件，有些教師往往表現(xiàn)出急躁、沖動(dòng)，特別是面對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)的調(diào)皮搗蛋行為。其實(shí)，教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件做冷靜的分析，找出前因后果，并用寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的不當(dāng)言行，讓幼兒在和諧美好的環(huán)境中輕松愉快地享受學(xué)習(xí)的快樂。
　　3．察言觀色，引而不露。通過(guò)察言觀色，教師可以了解幼兒的心理，推斷其行為背后的意圖．并掌握應(yīng)對(duì)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)幼兒心神不寧、緊夾大腿時(shí)應(yīng)是幼兒內(nèi)急要上廁所，可示意其先去如廁再回來(lái)上課；當(dāng)幼兒東張西望、搖頭晃腦時(shí)，可走過(guò)去輕撫其頭?？粗难劬^續(xù)講課，于無(wú)聲處示意其專心聽講。