今日教育·幼教金刊 2014年09期 王喜海
小班幼兒入園后，都要經(jīng)過一段適應(yīng)期。一般來說，除了極個(gè)別幼兒，多數(shù)幼兒在半個(gè)月至一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，都能適應(yīng)幼兒園的生活。因有個(gè)體差異，每個(gè)幼兒的適應(yīng)期長(zhǎng)短不一，行為表現(xiàn)也有不同。有的幼兒入園伊始就情緒穩(wěn)定，很快就能適應(yīng)，從來沒有出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，但多數(shù)幼兒都會(huì)有不同程度的哭鬧現(xiàn)象，幼兒一系列不同的反應(yīng)導(dǎo)致教師無法正常地組織集體活動(dòng)。
對(duì)于小班幼兒入園適應(yīng)期的問題，有經(jīng)驗(yàn)的老教師通常能夠采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，很快就能讓幼兒建立幼兒園生活的常規(guī)，使班級(jí)走上正常的軌道。但經(jīng)驗(yàn)不足的教師，尤其是新教師，因缺乏必要的應(yīng)對(duì)策略和能力，不能在短時(shí)間內(nèi)解決上述問題，班級(jí)常規(guī)的建立往往費(fèi)時(shí)過長(zhǎng)，不免由此產(chǎn)生沮喪感和無助感。尤其是在處理上述問題時(shí)，若新教師采取了某種不當(dāng)或過激行為，如冷落幼兒、口頭威脅幼兒甚至體罰幼兒等，一旦被家長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，就可能招致投訴或批評(píng)。這類事件會(huì)進(jìn)一步加劇新教師的挫敗感，嚴(yán)重的可能使其懷疑自己是否適合幼兒教育工作。
上述現(xiàn)象說明，新生幼兒和新教師都存在適應(yīng)問題。新生幼兒面對(duì)的是如何適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。新教師面對(duì)的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，尤其是帶新小班的班級(jí)管理工作。新教師要想帶好新小班，并體驗(yàn)到工作的成功感和自我價(jià)值感，堅(jiān)定從事幼兒教育工作的信心，應(yīng)著手從以下幾個(gè)方面開展工作：
首先，了解幼兒入園適應(yīng)期問題行為的成因
雖然每個(gè)幼兒在入園適應(yīng)期表現(xiàn)的問題行為不同，但主要原因通常包括分離焦慮、生活習(xí)慣不同、生活自理能力不足、缺乏規(guī)則意識(shí)、從眾心理等。入園時(shí)，幼兒必須跟家人，尤其是依戀對(duì)象分離，獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境、老師和同伴，由此其產(chǎn)生不安全感和焦慮感，出現(xiàn)哭鬧行為。分離焦慮的程度和持續(xù)時(shí)間影響其哭鬧行為的具體表現(xiàn)。分離焦慮程度越嚴(yán)重，幼兒哭鬧得越厲害;分離焦慮持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒哭鬧的時(shí)間越長(zhǎng)。如果幼兒入園前的生活習(xí)慣不同，也會(huì)導(dǎo)致其行為問題。例如，有的幼兒在入園前從來不睡午覺，入園后也會(huì)不愿意午睡，當(dāng)教師要求其午睡時(shí)，就可能出現(xiàn)哭鬧或亂跑現(xiàn)象。有的幼兒在入園前由家人喂飯，不會(huì)獨(dú)立用餐，得不到老師的照料時(shí)也會(huì)出現(xiàn)哭鬧或發(fā)脾氣行為。有的幼兒在家時(shí)，家人時(shí)時(shí)、事事順著他們，導(dǎo)致他們想干什么就干什么，缺乏必要的規(guī)則意識(shí)，在集體活動(dòng)中為所欲為，甚至破壞規(guī)則。小班幼兒普遍有從眾心理，情緒容易受環(huán)境和周圍人的影響，因此同伴哭喊“我要回家”“我要媽媽”時(shí)，他們也會(huì)跟著哭鬧，同伴做出破壞規(guī)則、擾亂秩序的行為時(shí)，他們也會(huì)盲目地跟著做。當(dāng)然，要想找準(zhǔn)每個(gè)幼兒不適應(yīng)行為問題的成因，需要教師加強(qiáng)個(gè)別觀察及與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解其具體原因。
其次，采取有效措施，適當(dāng)處理每個(gè)幼兒的問題行為
針對(duì)幼兒普遍存在的分離焦慮現(xiàn)象，教師應(yīng)多方著手消除或降低其焦慮情緒，并盡可能使自己成為幼兒在幼兒園時(shí)的依戀對(duì)象。在幼兒入園前，教師應(yīng)逐戶對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)教師，教師也可借此機(jī)會(huì)了解每個(gè)幼兒個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和生活習(xí)慣。隨后幼兒每天來園時(shí)，教師應(yīng)抱抱他們、摸摸他們的頭、拍拍他們的肩、親親他們的臉蛋、蹲下來輕聲和他們說話，使其感受到教師的和藹可親，逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的喜愛和依戀情感。教師還應(yīng)為幼兒組織豐富多彩的游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)，讓他們玩沙土、滑梯和迷宮及自己喜歡的各種玩具，使其在游戲過程中轉(zhuǎn)移注意力，放松心情，緩解分離焦慮，感受到快樂和滿足，從而變得喜歡上幼兒園。此外，教師還可以給幼兒講動(dòng)聽的故事，帶領(lǐng)他們唱喜愛的歌曲，使幼兒在幼兒園度過快樂的一天。對(duì)于幼兒以往養(yǎng)成的不同生活習(xí)慣，教師應(yīng)給予過渡期，讓幼兒逐漸改變。對(duì)于習(xí)慣使用便盆的幼兒，教師應(yīng)準(zhǔn)備潔凈的便盆讓其在入園初期使用，待其度過適應(yīng)期后逐步教會(huì)其使用班里的便坑。對(duì)于習(xí)慣不睡午覺的幼兒，教師可以跟他們約定，若其好好睡午覺，會(huì)給他們講喜歡的故事，或讓他們玩喜歡的玩具，進(jìn)行正強(qiáng)化。對(duì)于生活自理能力準(zhǔn)備不足的幼兒，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，通過家園合作，共同培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)餐的能力和習(xí)慣。對(duì)于缺乏規(guī)則意識(shí)的幼兒，教師應(yīng)持之以恒地堅(jiān)持讓他們執(zhí)行規(guī)則，逐步養(yǎng)成各項(xiàng)良好行為習(xí)慣。例如，對(duì)于在集體游戲時(shí)追逐打鬧的幼兒，教師可以先不讓他們參與活動(dòng)，請(qǐng)其等待，并告誡他們?nèi)粝雲(yún)⒓佑螒蚓捅仨氉袷匾?guī)則，一旦違反就隨時(shí)停止。對(duì)于遵守規(guī)則、認(rèn)真游戲的幼兒，則要進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如給予貼紙或小紅花，并鼓勵(lì)別的幼兒向他們學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于每次集體活動(dòng)，無論是生活、游戲還是教學(xué)，教師都應(yīng)在結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，盡量多表揚(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，為其他幼兒提供行為榜樣。對(duì)于幼兒的從眾行為，教師應(yīng)指出正確的行為，并提倡全體幼兒照著做。如當(dāng)幼兒一哄而上爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)那些沒有參與爭(zhēng)搶的幼兒，指出為何大家都要向他們學(xué)習(xí)。通過這種正面引導(dǎo)，可以減少或杜絕消極行為的出現(xiàn)。
再次，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)自我反思，逐步提高自身的教育技能
老教師豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們知道在某種特定的問題情境中，何種教育方式是有效的、適宜的。因此，若新教師正好跟老教師搭班，就應(yīng)認(rèn)真觀察他們?cè)谕惽榫持惺侨绾翁幚韱栴}的，從而學(xué)習(xí)他們的適宜方法。例如，某新教師在組織午睡時(shí)，面對(duì)一個(gè)哭鬧不止的幼兒，在口頭安慰無效的情況下，忍不住大聲斥責(zé)：“不許哭，不然老師就不喜歡你了。”“再哭，大灰狼會(huì)來吃了你！”結(jié)果該幼兒越哭聲越大，最后該新教師招架不了了。但有經(jīng)驗(yàn)的老教師卻會(huì)先幫哭鬧的幼兒脫掉衣服、蓋好被子，再一邊用輕柔的聲音講故事，一邊輕輕地拍拍他（她），使其安靜下來，并進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。兩相比較，新教師就能掌握處理這類問題的有效方法。同時(shí)，新教師對(duì)于自己的教育行為要加強(qiáng)獨(dú)立反思，審查某種處理措施無效的原因，并提出改進(jìn)的措施，逐步摸索出一些有效的教育策略，不斷提升自己的教育技能。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
