保育與教育 2013年12期 賴婷
如今，“兩教一保”的班級管理模式越來越普及，但是，保育員作為幼兒保教管理的一員，依然面臨不受重視的尷尬處境。如，帶班教師在處理班級事務時不和保育員商量，帶班教師不重視保育員提出的建議等。久而久之，保育員因得不到認同感而漸漸失去協(xié)助教學的興趣，保教脫節(jié)、保育員流動性增大等問題也隨之出現(xiàn)，大大影響了班級保教質量。然而，一件日常晨間活動中發(fā)生的小事，讓我對保育員的角色有了新的認識。
晨間鍛煉時，孩子們正在練習跳繩。保育員陳老師走到我身邊興奮地說：“誠誠會連續(xù)跳繩了!”我有些吃驚，心想：昨天誠誠還只會一個一個地跳呢，這么快就學會了?我轉身一看，發(fā)現(xiàn)誠誠真的在連續(xù)跳繩。陳老師又繼續(xù)說：“昨天，小朋友表演跳繩的時候，我看見誠誠也在旁邊悄悄地跟著跳呢，聽誠誠媽媽說，昨天誠誠回家還特地練習了。”我望著一臉興奮的陳老師，說：“謝謝你告訴我這個好消息。”陳老師聽后，笑得更開心了。從此，我開始留意陳老師帶給我的各種班級信息，陳老師猶如班級的“第三雙眼睛”，幫助我觀察容易忽略和不被重視的細節(jié)。
1.“第三雙眼睛”發(fā)現(xiàn)孩子真實表現(xiàn)
班上總有這么一些孩子，他們乖巧、禮貌、安靜、不善于交往，容易被教師忽視。教師難以發(fā)現(xiàn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，因此也不知道該怎樣為他們搭建支架，引導他們發(fā)展。是保育員的“第三雙眼睛”給了我走近他們的機會。
午睡時間，孩子們都沉沉地睡去，保育員陳老師忙完了打掃工作，輕輕走進班級和我一起值班。我鼓勵陳老師說說她今天的發(fā)現(xiàn)，陳老師告訴我：“揚揚上課時坐在邊上，看上去很老實、很安靜，其實一點兒也沒在聽。”我恍然大悟：“怪不得我每次請揚揚回答問題，他都說不出來，我還以為他的語言表述能力弱呢。”陳老師繼續(xù)說道：“揚揚的語言表述能力其實還可以，他每次課間去洗手間時，都喜歡找我聊天。”得到這樣的信息后，我馬上采取策略——將揚揚的座位換到正對我的位置，這樣他就不好意思開小差了，同時我也能更方便地和他單獨交流，訓練他的專注力。
瑤瑤是一個十分安靜、乖巧的女孩，不善于表達，在集體活動中回答問題時總是輕聲細語、小臉羞得通紅。對于這個害羞、內向的孩子，我感到有些無從下手，不知該如何有效地提高她的交往能力。當我與保育員說起瑤瑤時，保育員神秘地告訴我：“瑤瑤最喜歡你啦，她親口告訴我的，說最好天天看到你。”這真是一個大驚喜，瑤瑤這么喜歡我，我竟然渾然不知。過了幾天，瑤瑤打電話給我請病假，我馬上抓住機會和她多聊了幾句，并表達了對她的喜歡。從那以后，瑤瑤經(jīng)常給我打電話。通過一段時間的電話交流，瑤瑤的聲音從一開始的細小、猶豫變得響亮、清脆起來，后來，瑤瑤甚至會在電話里給我唱歌。同時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，瑤瑤已經(jīng)能在集體中自信地說話、表現(xiàn)自己了。
這些平時被教師忽視的孩子的真實情況，逃不過保育員的眼睛。通過保育員的“第三雙眼睛”，我們能更容易地發(fā)現(xiàn)孩子的需求，從而進行更有效的引導。
2.“第三雙眼睛”督促教師改進言行
保育員不但是觀察孩子的放大鏡，也是監(jiān)督教師教育言行的審查者。有時我能得到保育員的表揚：“昨天賴老師選的貼紙小朋友很喜歡，他們貼了一整天呢。”有時我也能感受到保育員的“批評”：“賴老師，你今天的衣服太緊身了，不適合運動，明天最好換一套。”保育員還經(jīng)常向我提出建設性的意見。一次公開課中，我坐在小椅子上，背挺直，膝蓋靠攏，給孩子們深情并茂地誦讀散文詩，活動氣氛非常好，獲得了聽課老師的一致好評。我忽然想到，保育員一直站在一旁看課，不如也問問她的意見：“我今天的表現(xiàn)怎么樣?”我以為她會像其他老師一樣贊美我，沒想到她卻給我提了個建議：“賴老師，你坐在椅子上時，膝蓋是合攏的，可是兩只腳卻是分開的，這樣的姿勢不太好看。我覺得在這樣的公開課中，坐姿也很重要。”我一下子羞紅了臉。從此，我更注意自己的言行細節(jié)了。還有一次，我正和年輕教師在班上討論該如何引導調皮的孩子，保育員走過來悄悄地提醒我們下班后再討論，因為她看到有些孩子在豎起小耳朵聽呢。我再一次為自己的不當言行感到羞愧，并欣然接受了保育員的建議。
3.“第三雙眼睛”關注班級熱點現(xiàn)象
每周五，孩子們都要把被子帶回家，中班的孩子很難自己把被子打包好，于是打包被子就成為保育員的工作之一。我一直沒有關注此事，認為保育員幫忙打包是很正常的。有一次，保育員告訴我：“我發(fā)現(xiàn)思怡會自己打包被子了，她的方法真的很棒。”經(jīng)保育員提醒，我開始留意思怡，果然，她不需要別人幫助就能自己把被子打包好。我不禁思考：原來我理所當然地認為孩子不會自己打包被子，但其實孩子是有這個潛力和能力的，只是習慣了老師的包辦而已。于是，我們開展了學習打包被子的活動，更多孩子在同伴的影響下開始積極地自己整理、打包被子。到了大班，孩子們已經(jīng)不需要教師的幫助就能自己整理、打包好被子了。另外，保育員還能及時告訴我班級的流行趨勢，如最近男孩們很喜歡迷宮的書，有些孩子會在課間學電視上的主持人說話，孩子們很喜歡互相送禮物等。我們抓住保育員帶給我們的班級熱點，開展了“迷宮競賽”“我來播新聞”等活動。
由于保育員大多沒有學習過專業(yè)的幼教理論知識，所以她們有時對孩子的一些行為十分不理解。比如，保育員陳老師經(jīng)常問我：“賴老師，有小朋友轉班后，看到我都不叫我了，為什么?”“賴老師，小朋友看到毛巾掉在地上了為什么也不撿起來?”遇到這種情況，我會一邊耐心地給陳老師分析孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，一邊和她一起商量保教管理的措施，如進行感恩教育，開展“自己的事情自己做”“幫助別人做好事”等活動。
通過保育員的“第三雙眼睛”發(fā)現(xiàn)了種種現(xiàn)象，這是我們改進保教管理的契機，也是我們引導保育員樹立正確育兒觀的機會。在保育員協(xié)助教師進行保教管理的背后，隱含的是我們尊重保育員的平等心，是我們堅持保教并重的教育觀。教師與保育員建立起的相互信任、相互幫助的關系將帶動我們更積極、更主動地去探索更多促進班級保教管理的方式。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
