“陽光體育”活動多種多樣，教師在努力為幼兒提供豐富的運(yùn)動器材、鼓勵(lì)幼兒自由選擇器材和自由游戲的同時(shí)，還要有計(jì)劃地組織幼兒開展一些目標(biāo)性的體育活動。那么，在目標(biāo)性較強(qiáng)的體育活動中，教師怎樣做才能既保持對活動目標(biāo)與內(nèi)容的整體把握，又能使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮呢?可以從以下三大策略入手：
策略之一：為孩子創(chuàng)造“參與”的機(jī)會
在目標(biāo)性的體育活動中，教師事先進(jìn)行活動的計(jì)劃與安排固然很重要，但也要充分考慮到幼兒的積極參與性，設(shè)法為幼兒提供較多的參與機(jī)會。
參與活動器材的搬運(yùn)、擺放與收拾。 即全體或部分幼兒適時(shí)地參與到中、小型體育活動器材的搬運(yùn)、擺放和收拾的過程中。
我們應(yīng)該建立起這樣的意識：凡是在體育活動中需要使用的運(yùn)動器材和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來完成其搬運(yùn)、擺放和收拾的工作。如，請幼兒與教師一起將活動中需要用到的運(yùn)動器材或輔助材料搬運(yùn)到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結(jié)束時(shí)，請幼兒與教師一起將它們收拾和集中起來，有時(shí)還可搬回到儲藏物品的地方。幼兒會十分樂意參與這類活動，這既是顯示自己體能的一次機(jī)會，也是為集體出力的一次機(jī)會。我們應(yīng)該相信幼兒的這些能力——大肌肉的動作能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、相互配合與合作的能力。當(dāng)幼兒小心翼翼地抱著幾塊塑料板、搖搖晃晃地推著一個(gè)大輪胎，當(dāng)兩三個(gè)幼兒一起搬運(yùn)著一個(gè)墊子、共同推著一輛運(yùn)球車時(shí)，他們的體能正在經(jīng)受著鍛煉和考驗(yàn)，他們相互之間的配合與合作也得到了嘗試與實(shí)踐。
而教師也應(yīng)該將這一過程視為逐步培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、合作能力、完成任務(wù)的能力以及增強(qiáng)體能的極好的鍛煉機(jī)會。對于較小年齡的幼兒，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)搬運(yùn)、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較強(qiáng)的活動器材，并協(xié)助他們完成。對于較重、較大或搬運(yùn)中帶有一定危險(xiǎn)性的活動器材，為了保證幼兒的安全，仍應(yīng)以教師親自搬運(yùn)和擺放為主，也可視具體情況請年齡稍大或能力較強(qiáng)的部分幼兒來協(xié)助完成。教師還應(yīng)充分考慮到幼兒在參與中的時(shí)間需要，適當(dāng)放慢活動節(jié)奏，同時(shí)，還應(yīng)考慮到任務(wù)安排與布置過程中的具體技術(shù)問題，使幼兒的參與過程秩序井然、動而不亂。
參與活動環(huán)境的布置。 即全體或部分幼兒在活動前或活動中，根據(jù)活動內(nèi)容的要求，通過活動材料的擺放過程來參與活動環(huán)境的布置。
體育活動環(huán)境的布置，除了一部分需要教師親自完成外，還有一部分是可以與幼兒一起共同完成的或是讓幼兒自己完成的。
策略之二：引導(dǎo)幼兒積極參與
在目標(biāo)性的體育活動中，教師不僅需要把握好全體幼兒身體練習(xí)的總目標(biāo)和方向，還要考慮如何適應(yīng)和滿足幼兒的個(gè)體特點(diǎn)與需要，使每個(gè)幼兒獲得體能的真正提高和發(fā)展。因此，要為幼兒提供自主選擇與自主練習(xí)的機(jī)會，使幼兒有機(jī)會根據(jù)自己體能的狀況進(jìn)行實(shí)踐，將統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為有能力層次的、可自主選擇的身體練習(xí)，并使他們有機(jī)會嘗試向更高的體能目標(biāo)挑戰(zhàn)自己。
運(yùn)動器材或運(yùn)動環(huán)境的自主選擇與練習(xí)。 即在某一活動目標(biāo)的范圍內(nèi)，教師為幼兒同時(shí)提供兩種以上的、具有一定體能水平差異的運(yùn)動器材或運(yùn)動環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平或興趣加以選擇并進(jìn)行自主練習(xí)。
如，當(dāng)小班的某一次體育活動的目標(biāo)確定為“鼓勵(lì)幼兒在平衡板上練習(xí)行走，逐步提高幼兒的平衡能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的品質(zhì)”時(shí)，教師可以考慮為幼兒同時(shí)提供兩種平衡板：一種為直接鋪于地面的較寬的平衡板，幼兒看上去不會感覺到有視覺上的高度差異，進(jìn)行身體動作的平衡練習(xí)；另一種為低高度的、較寬的平衡木，看上去具有較明顯的視覺上的空間高度，幼兒不僅需要克服恐懼、害怕的心理，而且需要在緊張的狀態(tài)中學(xué)習(xí)控制自己的身體動作，防止從平衡臺上摔下來。兩種運(yùn)動器材的提供，從體能水平和心理素質(zhì)上對幼兒提出不同的要求，活動中，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇器材進(jìn)行自主練習(xí)。教師要及時(shí)給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，如，對選擇第一種器材的幼兒給予肯定和支持，對選擇第二種器材的幼兒給予適當(dāng)?shù)膸椭唾澷p，并鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多種選擇與練習(xí)，促使幼兒不斷挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)體能。
在這類活動中，教師不僅需要具備引導(dǎo)幼兒有秩序地進(jìn)行自主選擇和自主練習(xí)的能力，而且需要對身體練習(xí)的能力層次以及與此相匹配的運(yùn)動器材或運(yùn)動環(huán)境有較深入的理解和認(rèn)識。這需要教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思與總結(jié)。
運(yùn)動方式和方法的自主選擇與練習(xí)。 即在主要的活動目標(biāo)確定以后，教師讓幼兒自主決定采取怎樣的具體運(yùn)動方式和方法進(jìn)行自主的身體練習(xí)。這類活動既包括創(chuàng)造性、想像性的身體活動，也包括對動作內(nèi)容或運(yùn)動器材的探索與練習(xí)。
策略之三：讓幼兒成為陽光體育的資源
幼兒體育活動的內(nèi)容豐富多樣，不同年齡班的幼兒以及不同的幼兒個(gè)體在運(yùn)動興趣和需要方面也是不盡相同的，同時(shí)，幼兒善于模仿、想像和創(chuàng)造。因此，借助幼兒自身的資源來開發(fā)體育活動的內(nèi)容，也是一種值得提倡的方式。
具體地說，就是教師在安排幼兒進(jìn)行自由體育活動或其他游戲活動中，要善于觀察幼兒的活動內(nèi)容和興趣所在，善于捕捉來自幼兒的問題或發(fā)明、發(fā)現(xiàn)；在與幼兒日常接觸的過程中，要積極了解幼兒感興趣的事情，積極關(guān)注幼兒間談?wù)摰娜宋锘蚪巧?，并敏感而機(jī)智地從中獲取信息、生成想法，將其與幼兒體育活動的具體目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，生成一些能引起幼兒積極反應(yīng)和共鳴的目標(biāo)性的體育活動。
如，有位教師在一次幼兒自由練習(xí)平衡的過程中發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)幼兒在乎衡板上面對面地相遇了，但他們都想繼續(xù)前進(jìn)，誰也不愿意下來讓對方先過去。教師受此情景啟發(fā)，組織了一個(gè)“橋上面對面”的新的體育游戲，讓幼兒來討論和探索：當(dāng)自己在“小路”上行走時(shí)，遇到迎面而來的小朋友怎么辦 ? 這一游戲內(nèi)容對幼兒來說既新鮮又親切，幼兒的興趣一下子就被調(diào)動起來，他們爭先恐后地想辦法進(jìn)行嘗試：有的幼兒想到在橋上兩個(gè)人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移動身體，側(cè)身交換位置，然后再繼續(xù)走過小橋；有的幼兒想出兩人背對背、蹭過橋的方法；有的幼兒想出了一個(gè)人先謙讓地退回去，讓另一個(gè)人先過橋，然后自己再過橋的方法。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試自己的想法，組織幼兒相互觀摩和學(xué)習(xí)。就這樣，幼兒在嘗試的過程中，既解決了活動中出現(xiàn)的難題，培養(yǎng)了合作能力，又進(jìn)一步鍛煉了身體的平衡能力和動作的協(xié)調(diào)性。
總之，在幼兒的陽光體育活動中，不僅需要教師在教育觀念上有所更新和提高，為幼兒主體性的發(fā)揮提供適宜的土壤，而且更需要教師在操作的具體方式上進(jìn)行大膽的嘗試與實(shí)踐，靈活地加以運(yùn)用，為幼兒體能的提高與發(fā)展，乃至身心的和諧發(fā)展提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的 自主學(xué)習(xí) 與自主發(fā)展。
“陽光體育”活動中幼兒的主體性
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2014-09-15