388
388 
2017-03-27吉林省教育學(xué)院學(xué)前研訓(xùn)部于2015年開(kāi)始承擔(dān)了省培、國(guó)培主題為“兒童學(xué)習(xí)故事”的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)培訓(xùn)歷練出一批結(jié)合本園所開(kāi)展兒童“學(xué)習(xí)故事”情況整理出的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。東師附小中信幼兒園就是其中一所基地幼兒園。為擴(kuò)大培訓(xùn)實(shí)效，本欄目分享的四篇在2016年實(shí)施“兒童學(xué)習(xí)故事”研修項(xiàng)目培訓(xùn)期間，是獲得學(xué)員一致好評(píng)的培訓(xùn)班交流材料。
近幾年來(lái)，在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評(píng)價(jià)方式——學(xué)習(xí)故事，在幼教界廣泛推廣，作為新西蘭課程改革的核心成果，同時(shí)也深受中國(guó)幼教工作者的高度關(guān)注，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。伴著新西蘭“草席文化”之風(fēng)，在吉林省教育學(xué)院的引領(lǐng)下，我們走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”，參加了吉林省教育學(xué)院基地幼兒園“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)，帶給教師許多改變，促進(jìn)了園所與教師的專業(yè)化發(fā)展!
一、天性綻放，促進(jìn)幼兒快樂(lè)發(fā)展
(一)知識(shí)技能發(fā)展。“學(xué)習(xí)故事”為兒童建構(gòu)積極的自我認(rèn)知提供支持，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是一種具有“回顧意義”的教育指導(dǎo)工具。學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”之后，我會(huì)站到孩子的身后，讓幼兒自主地選擇游戲和學(xué)習(xí)。有一次在美工區(qū)，朵朵小心翼翼地取來(lái)一把剪刀，然后拿起一個(gè)皮球圖片，努力地沿著圓形剪下去。由于第一次接觸圓形，他剪得有些吃力。就當(dāng)我準(zhǔn)備伸出援助之手的時(shí)候，想到了“要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考”，于是，我站到旁邊繼續(xù)觀察，盡管朵朵剪的皮球像土豆一樣邊緣不齊，但是他自己好像非常滿意自己的作品，反復(fù)欣賞。接著，朵朵取來(lái)了另一個(gè)圓形圖片，這次他不再按照直線的方式剪了，竟然自己找到了沿著弧線剪的小方法。在這個(gè)過(guò)程中，朵朵自己找到了弧線的剪法，提高了剪圖形的技能。
(二)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。自開(kāi)展“學(xué)習(xí)故事”以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都變得更加勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、快樂(lè)、有主見(jiàn)、有思想了，孩子們的情感和良好品質(zhì)都得到了升華。有這樣一個(gè)故事：有人問(wèn)羅丹是怎樣從粗陋的巖石中雕刻出世界著名的雕塑“巴爾扎克”的，羅丹說(shuō)：“他一直在巖石中，我不是從巖石中雕刻，而是把他從巖石中喚醒了。”正如新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念：“相信每個(gè)孩子是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者。”這份自信和能力不是目標(biāo)，而是兒童應(yīng)有的成長(zhǎng)狀態(tài)。孩子們?cè)揪褪菐r石中那個(gè)自信的學(xué)習(xí)者，他們不需要灌輸，需要的是點(diǎn)燃和喚醒。以下兩則小班幼兒的學(xué)習(xí)故事就是最好的證明。
故事一：《雪寶寶去哪了》。在剛?cè)攵牡谝粓?chǎng)雪后，彭彭小朋友在戶外活動(dòng)時(shí)對(duì)雪產(chǎn)生了濃厚的興趣。他團(tuán)了一個(gè)小雪球，愛(ài)不釋手地捧在手里玩，可是他發(fā)現(xiàn)雪球在一點(diǎn)點(diǎn)變小，于是又團(tuán)了一個(gè)小雪球，把雪球藏到了自己羽絨服兜里，然后還用兜蓋蓋住，回到班級(jí)以后，他趕緊翻找小雪球，可是雪球哪里去了呢?彭彭善于發(fā)現(xiàn)雪寶寶的變化，對(duì)雪寶寶表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，探索著雪球由大變小，由有到無(wú)的的奧秘。在這個(gè)過(guò)程中很好的體現(xiàn)出幼兒善于發(fā)現(xiàn)、積極探究、主動(dòng)思考的品質(zhì)。
故事二：《小磁鐵大秘密》。區(qū)域時(shí)間，小魚(yú)兒走到益智區(qū)，看到新投放的磁力棒，認(rèn)真地拼擺起來(lái)，連老師靠近都沒(méi)察覺(jué)。他一邊拼擺一邊說(shuō)著：“這是飛機(jī)翅膀，這是小窗戶……”拼擺后環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)老師在身邊，于是說(shuō)：“老師，我去海南就坐這樣的大飛機(jī)。”老師說(shuō)：“你的飛機(jī)擺得真形象，這里是什么啊?”“這是飛機(jī)的翅膀，你看，這里還是座椅。”老師豎起大拇指說(shuō)：“這么齊全啊!這里是做什么用的呢?”老師指著幾個(gè)磁力棒搭成小格格的部位，小魚(yú)兒很認(rèn)真地說(shuō)：“這是上飛機(jī)時(shí)的臺(tái)階啊，我們要走過(guò)臺(tái)階才能上去啊。”老師恍然大悟，點(diǎn)點(diǎn)頭表示了解。小魚(yú)兒反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)磁力棒的一側(cè)可以連接，另一側(cè)可以推走，他又用一根小磁力棒試著推走更多的小磁力棒，于是，兩根、三根、四根……當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)小秘密后，臉上寫(xiě)滿興奮和驚奇。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)方法是讓幼兒聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的方法。”在這個(gè)故事里可以看出小魚(yú)兒具有很好的專注力、語(yǔ)言表達(dá)能力與探究力，表現(xiàn)出幼兒有助于學(xué)習(xí)的心智傾向和學(xué)習(xí)期望。
(三)社會(huì)性發(fā)展。由于“學(xué)習(xí)故事”記錄的是幼兒自發(fā)的積極行為，是他們天性充分綻放的時(shí)刻。此時(shí)，幼兒所處的心理環(huán)境必然是安全溫馨的，他們的情緒必然是輕松愉悅的。“學(xué)習(xí)故事”中成人“退居二線”的做法無(wú)疑會(huì)給幼兒提供廣闊的自我發(fā)展空間，幼兒敢于探究、樂(lè)于創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到鍛煉的同時(shí)，社會(huì)性也得到很好的發(fā)展。一次晨間活動(dòng)，小白正在津津有味地玩著吊車(chē)，剛剛?cè)藞@的成成走了過(guò)來(lái)，一把就搶走了小白手里的吊車(chē)，小白當(dāng)然也不示弱地說(shuō)：“這個(gè)吊車(chē)是我先玩的。”成成卻理直氣壯的說(shuō)：“吊車(chē)是班級(jí)的，我也可以玩啊。”兩人僵持著，可是，一會(huì)兒工夫，竟然出現(xiàn)了兩個(gè)人一起玩的和諧場(chǎng)面。小白和成成在發(fā)生矛盾時(shí)不斷交流，尋找解決問(wèn)題的辦法，他們的人際交往能力隨之提升，慢慢學(xué)會(huì)與人相處的方法。
二、靈性收獲，支持教師幸福成長(zhǎng)
“學(xué)習(xí)故事”為教師搭建了—個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，不僅使教師的成長(zhǎng)不斷加速，而且使教師的工作充滿樂(lè)趣。
(一)轉(zhuǎn)變教師兒童觀。“學(xué)習(xí)故事”的重要特征是從幼兒的“積極行為”切入，這樣教師就必然要用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。此后，教師只為幼兒創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能，接下來(lái)做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師的兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且很容易將這種轉(zhuǎn)變落實(shí)到他們的行動(dòng)中。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的目的不是診斷，不是評(píng)判地給孩子貼標(biāo)簽，而是要深人傾聽(tīng)孩子的聲音促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這里并不是要忽視孩子的缺點(diǎn)和不足，而是要通過(guò)挖掘孩子這些優(yōu)勢(shì)的地方，來(lái)慢慢帶動(dòng)孩子的發(fā)展。兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變讓我們更多地聽(tīng)到了孩子天性綻放的聲音。
(二)提升解讀兒童的能力。學(xué)習(xí)故事對(duì)教師的專業(yè)能力，尤其是觀察、解讀和評(píng)價(jià)幼兒的能力提出了挑戰(zhàn)。觀察力是教師的一項(xiàng)必備的專業(yè)能力，觀察是教師促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的前提。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，一方面可以幫助教師樹(shù)立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童主體”，這是走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的途徑。在活動(dòng)中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜有效的支持;另一方面可以幫助教師學(xué)習(xí)一些觀察、記錄、分析和解讀幼兒的科學(xué)方法，提高教師觀察解讀幼兒的專業(yè)能力，并有效生成教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。正如一部科幻小說(shuō)《藍(lán)色開(kāi)始的地方》所講，一群孩子決定派他們中的一個(gè)帶有魔法的孩子作為間諜和密使，到成年人的世界里去，這樣就可以告訴成人：孩子們的想法和需求是什么。教師應(yīng)該用同樣的精神，發(fā)送密使或信使到孩子們的世界里去。走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解幼兒科學(xué)施教是我們教育的第一步。“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)研習(xí)文化，是一種敘事研究，教師是研究者，教師之間為研究?jī)和墓餐姑?gòu)的學(xué)習(xí)共同體，無(wú)疑可以有效地推進(jìn)教師的解讀兒童的能力。
(三)體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣特級(jí)教師盧德芹說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你帶著責(zé)任、樂(lè)趣與熱愛(ài)、努力地工作時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)、幸福悄悄地伴在你的身邊。”如今在幼兒園里，不少老師都出現(xiàn)了不同程度的“職業(yè)倦怠”，其實(shí)這種倦怠產(chǎn)生的主要原因是他們與幼兒交往時(shí)沒(méi)有遵從師幼之間人際互動(dòng)的客觀規(guī)律。“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的開(kāi)展改變了師幼互動(dòng)的尷尬。“順應(yīng)幼兒天性”的指導(dǎo)思想使師幼關(guān)系一下子融洽起來(lái)，教師在工作中也會(huì)感受到未曾有過(guò)的輕松和愉悅。學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)故事”后，當(dāng)幼兒自主活動(dòng)，我們只是一個(gè)觀察者的時(shí)候，我們會(huì)以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，這是教師所持的一種寬容的態(tài)度，是教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福感?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)故事”在解放兒童的同時(shí)也解放了教師自己。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)的同時(shí)也體驗(yàn)到職業(yè)帶給我們的樂(lè)趣。
三、知性喚醒，提升家長(zhǎng)共育熱情
(一)“學(xué)習(xí)故事”傳遞教育溫暖。教師要做有心人，用專業(yè)的眼光對(duì)全班孩子“全面觀察“，發(fā)現(xiàn)孩子的“興趣點(diǎn)”，審視孩子發(fā)展的心智水平，進(jìn)而改進(jìn)策略，提供給每個(gè)孩子必要的支撐。學(xué)期末，幼兒園將修改后的“學(xué)習(xí)故事”發(fā)到每一位家長(zhǎng)手中，當(dāng)家長(zhǎng)讀到時(shí)既欣慰又感動(dòng)，感受到了“學(xué)習(xí)故事”傳遞的教育溫暖。學(xué)習(xí)故事成為家園溝通的橋梁和紐帶。家園聯(lián)動(dòng)，用智慧譜寫(xiě)孩子的成長(zhǎng)足跡，為孩子送上人生道路上最有意義、最珍貴的禮物。
(二)“學(xué)習(xí)故事”搭建家園橋梁。“學(xué)習(xí)故事”是一個(gè)能讓教師、家長(zhǎng)和兒童都能聽(tīng)得懂的故事，所以家長(zhǎng)也開(kāi)始客觀地觀察幼兒，在生活中發(fā)現(xiàn)孩子的美，開(kāi)始撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，從而與教師有效互動(dòng)，形成教育合力。“學(xué)習(xí)故事”讓家長(zhǎng)們慢下來(lái)，靜心的觀察孩子，積極地欣賞孩子，用心地陪伴孩子。
“學(xué)習(xí)故事”不僅呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，折射了教師的成長(zhǎng)歷程，也提高了家長(zhǎng)的育兒理念。它帶給我們的變化不是一夜之間的而是一步一步地，走進(jìn)童心?？茖W(xué)育兒，我們一直在路上。
（校對(duì)：張潔瓊）