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2017-03-27游戲是孩子童年歡樂、自由和權(quán)利的象征。《綱要》、《指南》同時指出，幼兒園的一日活動應(yīng)以游戲為主，教師應(yīng)本著孩子是游戲主人的理念組織開展好各類游戲。建構(gòu)游戲是游戲的一種，其中主題建構(gòu)是幼兒圍繞一定的主題(如城市、交通工具等)，以建構(gòu)材料為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動。在主題建構(gòu)中，幼兒用積木、輔助材料等建構(gòu)自己喜歡的真實和想象的物體，按照自己的想法建構(gòu)或重新安排“整個世界”。用積木、輔助材料等建構(gòu)而成的“世界”，為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造自己“想要的生活”提供了“舞臺”或“場景”，體驗了各種社會角色及關(guān)系，整合了自己對社會生活的理解，豐富、加深了幼兒對社會環(huán)境和生活的認(rèn)識，有助于幼兒的社會學(xué)習(xí)。本學(xué)期，師幼共同架構(gòu)了以“地鐵”為主題的建構(gòu)性游戲，讓幼兒在游戲中盡情地玩、快樂地學(xué)。
一、順應(yīng)、推進游戲，延展游戲之路
由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建構(gòu)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需求，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。因此教師應(yīng)順應(yīng)、推進游戲，延展幼兒的游戲之路。
(一)順應(yīng)——尋找孩子的“興趣點”，施以尊重。興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下，幼兒的潛能才能發(fā)揮到最大。在確定主題時，教師要了解幼兒的想法，尋找他們的興趣點，確定他們喜歡的搭建主題。如開學(xué)初，我們在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)孩子們用長方體積木搭成了一條長長的、寬闊的馬路，又用KT板架在上面，我問他們：“為什么要這樣搭?”昊文告訴我：“他們要搭地鐵，因為地鐵是在地底下的。”我問他們：“如果地鐵這樣建構(gòu)，里面黑漆漆的，列車司機能看見前面的路況嗎?”小潯潯提議：“我們來裝燈吧!”于是大家拿來許多小塊積木，放在板上，說是裝燈了。我問他們：“燈裝在板上，能照到下面嗎?”昊文馬上反駁，“燈不應(yīng)該這樣裝，要吸在上面。”“不要吸的，只要把板移開些，露出些縫，燈光不是可以照下去了嗎?”
從孩子們搭建和爭辯中可看出，他們對“地鐵”產(chǎn)生了興趣，緣由是孩子們暑期中去了蘇州，乘坐了新開通的地鐵，顯然孩子們對地鐵的認(rèn)知是比較狹隘，不夠全面的。以“地鐵”為主題的建構(gòu)游戲來源于幼兒的生活，來源于幼兒的關(guān)注點，產(chǎn)生了興趣點，符合幼兒的年齡特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性，我們關(guān)注到了孩子們的興趣點，進一步調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為活動的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)推進——關(guān)注游戲的“生長點”，給予拓展。在遵循孩子們的興趣點，激發(fā)游戲的情節(jié)進一步深入下去的過程中，我們注重游戲的“生長點”，利用游戲拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，豐富游戲情節(jié)，促進游戲的有效延伸。如孩子們搭建了地鐵——蘇州軌道一號線，但對于地鐵孩子們的了解不多，從游戲中還反應(yīng)出對地鐵的某些認(rèn)知是錯誤的。我們采集孩子們的問題，如“地鐵就是在地下的”，這種說法對不對?“高鐵、地鐵有什么不一樣”等等，請乘過地鐵、高鐵的孩子來介紹，教師在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，專門組織教學(xué)活動，進行直觀、形象的比較，讓幼兒對一知半解的問題進行澄清。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)造，及時的評價和鼓勵，如此一來，幼兒創(chuàng)造的勁頭更高了，完成的作品更是有特色。
二、豐富材料、提高技能，投進游戲之場
(一)材料——游戲的物質(zhì)保證。主題建構(gòu)游戲作為一種建筑活動，離不開建筑材料，它是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。當(dāng)確定好一個主題后，教師要和幼兒一起商量需要什么材料，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造自己心目中的作品。在材料的投放方面應(yīng)該遵循這樣幾點：一是材料的投放要有層次，可以讓孩子始終對這個主題保持興趣和新穎感。二是材料的投放要由易到難，由單一到復(fù)雜。即由基本的拼搭材料開始，逐步增加不同的輔助材料。如開展“地鐵”主題建構(gòu)游戲后，教師第一次投放了一些主體建筑物的材料，都是班上常用來做大型建筑的，如大小不等的長方體積木、拱型木片，圓柱型木棍，大型塑料炮筒，雪花片等等，這些材料可以讓孩子們搭出地鐵的主體部分。在第二次投放材料之前，教師先引導(dǎo)孩子們想想還可以投放哪些材料，可以較好地搭出以“地鐵”、“高鐵”為基本主題的道路構(gòu)建，幼兒想出用一些廢舊材料來創(chuàng)新，如奶粉罐可以架空，裁剪的三夾板可以鋪路。孩子們還想到用旺仔牛奶罐架空，與奶粉罐架空形成高低對比，變成雙層立交。第三次投放材料之前，教師引導(dǎo)幼兒思考在地鐵、高鐵為主題的道路周圍還有什么配套設(shè)施?這些景觀可以用什么樣的材料來做?通過引導(dǎo)、討論，有些用盒子可以做出新穎的配套設(shè)施。像大小不同的盒子、卷紙筒、吸管、皺紋紙、橡皮泥等等，他們利用這些做成造型不同的房子、車子、各種各樣的路燈、綠化的環(huán)境、小區(qū)的指示牌、石凳、秋千、各種雕像等。通過分層次投放材料，孩子們搭建以“地鐵”為主題的建筑群時，內(nèi)容一次比一次豐富、完善，構(gòu)建一次比一次有新意，構(gòu)建效果一次比一次壯觀。
(二)技能——游戲的必要條件。幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好建構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)過程中，幼兒之間的相互學(xué)習(xí)是提高建構(gòu)水平的捷徑。如在主題建構(gòu)游戲“地鐵”中，幼兒搭建道路設(shè)施，最初只用了一些木頭積木排列、壘高，形成了一種視覺上的統(tǒng)一，不一會兒，就有幼兒提出了道路設(shè)施樣子太單調(diào)了，應(yīng)該有層次感。馬上，幼兒利用收集的奶粉罐、夾板塊、牛奶罐等，自由的分成了幾組，有的打地基、有的鋪路、有的搭立交。拼的過程中，大家相互學(xué)習(xí)，建構(gòu)能力在過程中不斷得到提高。教師及時將孩子們的優(yōu)秀作品拍攝成照片，孩子們欣賞、交流，鼓勵幼兒相互模仿、相互學(xué)習(xí)。在這一過程中，幼兒還會發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論解決問題，互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高了幼兒的建構(gòu)水平。另外，培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”，巧用“以點帶面”的方法，也能提高幼兒建構(gòu)水平。尊重幼兒的個性差異，有意識地教個別建構(gòu)能力強的幼兒一些新的建構(gòu)技能，充分利用幼兒間相互模仿的特點，讓他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，共同學(xué)習(xí)，掌握排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等相關(guān)的建構(gòu)技能，在建構(gòu)中共同進步。
三、著眼游戲亮點，敞開游戲之闕
(一)明了游戲的功與用——用想象開啟“智性”。主題建構(gòu)游戲，不但能豐富幼兒的認(rèn)知，還能充分發(fā)展幼兒的想象力。幼兒園的建構(gòu)游戲，最能發(fā)揮幼兒的想象力。在組織活動時，我們注重在觀察與建構(gòu)過程中啟發(fā)孩子的想象源泉。在主題建構(gòu)游戲“地鐵”中，教師利用照片、視頻等圖片資料，拓展幼兒的認(rèn)知，請幼兒構(gòu)建心目中的地鐵。幼兒的興趣一下子調(diào)動起來了，不一會兒便七嘴八舌的議論開了，隨后的活動，幼兒帶著自己豐富的想象開始建構(gòu)，如構(gòu)建地鐵站，在地鐵周圍構(gòu)建居民住宅區(qū)，進行相關(guān)的綠化設(shè)施，一個個奇思妙想展現(xiàn)在我們的面前，讓教師們嘆為觀止。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有特別之處時，教師及時的評價和鼓勵，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。幼兒創(chuàng)造的勁頭高了，作品各具特色，百花齊放。
(二)調(diào)諧游戲經(jīng)驗的隱與顯——用評價苛護“悟性”。好的評價，往往能獲得實際的教育效果。建構(gòu)游戲的評價更是重要的一環(huán)，有了評價，才能找到每次建構(gòu)存在的問題，才能使幼兒各方面的能力得到實質(zhì)上的提高。幼兒創(chuàng)造成果，需要得到鼓勵、夸獎、贊美，希望與同伴共同分享成功的喜悅。在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，教師應(yīng)先讓幼兒說說自己建的是什么，和誰一起合作的，建構(gòu)的時候碰到了什么困難，是怎么解決的?這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。然后，教師還要引導(dǎo)幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構(gòu)的快樂。建構(gòu)中存在的共性問題，也可通過評價的方式聚焦，共同解決。如在評價時，教師指著動車的車頭(一塊像子彈頭的積木)問：“這是什么?”“是車頭。”“你為什么要用這塊積木?”“你看它像子彈頭，動車的頭也是這樣的。”“真聰明，發(fā)現(xiàn)游戲中缺東西，馬上想到用另一樣?xùn)|西來代替，這樣游戲會越來越好玩的。”建構(gòu)中的一個小小問題“以物代物”，教師沒有在建構(gòu)活動中讓幼兒解決，而是放到評價的時候引導(dǎo)大家一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都關(guān)注到了這個問題，知道了在游戲中碰到問題該如何解決，解決問題的能力得到提高，取得共同的進步。
(三)處置游戲建構(gòu)的聚與散——用游戲調(diào)養(yǎng)“心性”。大班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨游戲為主，而更應(yīng)趨向于群體化，讓幼兒感覺到要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)會與同伴交往，學(xué)會協(xié)商、合作，合作是成功的“階梯”。在建構(gòu)“地鐵”為主要道路實施的建筑時，這種合作體現(xiàn)的更為淋漓盡致。進入游戲區(qū)，幼兒評選項目經(jīng)理——組長，實際上組長就是核心力量，起到了小老師的作用。在搭建的過程中，組長要負(fù)責(zé)聽取組員的意見，協(xié)調(diào)組員的分歧，綜合組員的辦法，分配組員的任務(wù)。組員之間也要相互討論、相互合作才能完成任務(wù)。在游戲中，經(jīng)常會有小組出現(xiàn)同伴之間看法不同，建構(gòu)方式不同而引起的爭議，但這些爭議也促使幼兒不斷的思考、不斷完善想法和建構(gòu)的新觀念、新策略。在不斷地思考、爭議、協(xié)商中，幼兒各方面的能力都得到了發(fā)展、得到了提高。游戲中，大家對地鐵周圍搭建的建筑設(shè)施產(chǎn)生了爭議，有的要先建建筑，有的要先搭圍墻，有的要先進行綠化設(shè)施……。大家一直爭執(zhí)不下，最后他們一起協(xié)商用游戲“石頭剪刀布”的方法來解決。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個幼兒先建綠化有很多不合理的地方，教師啟發(fā)幼兒想出修改辦法。一名幼兒馬上想出了主意：“我們先建構(gòu)建筑，再搭圍墻，最后進行綠化。”另一個說：“對，好辦法!”他們邊修改邊議論，經(jīng)過不斷地溝通、交流，配合越來越默契，一個場景豐富的建筑群就呈現(xiàn)在大家面前了。孩子們高興地又鼓掌又叫好，共同分享著團結(jié)協(xié)作成功后的歡樂，體現(xiàn)了幼兒間的高度合作水平和團結(jié)協(xié)作的精神。
在主題建構(gòu)游戲中，幼兒無論在認(rèn)知、創(chuàng)造想象、空間發(fā)展方面，還是社會交往方面都有很大的發(fā)展。我們給予了幼兒更大、更多的自由活動的空間和時間，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的條件，讓幼兒大膽想象、操作、游戲，如一條條歡快活潑的魚兒，如魚得水般地浸潤在游戲中，暢快地從事著童心的創(chuàng)建!
（校對：張潔瓊）