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2017-04-21小班階段的幼兒，思維具有很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動和一定的情境。
事物的直接感知，最直接的體現是他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)境。玩具作為幼兒游戲的物質前提，在這一時期體現得最為突出。
比如在“娃娃家”中，如果教師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復地抱著娃娃玩;如果教師又給他們提供了娃娃的衣服、小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還會給娃娃喂飯、喂水。
依賴于其自身的行動和一定的情境，是因為小班幼兒的思維活動常常與他們的動作相伴隨。在小班初期的繪畫和游戲活動中，思維的直觀行動性表現得非常明顯。
基于小班幼兒的年齡特點，教師應在素材和幼兒基本經驗的結合處設問、提問，這是教師在學習內容與幼兒理解之間架設的橋梁，是激發(fā)幼兒思考的工具。
在進行提問時，教師還要注意以下幾點：
1.圍繞幼兒感興趣的話題設計提問，問題要簡潔明了、有意義
在教學中，如果教師提問不明確，沒價值，就會使幼兒無從回答。
比如教幼兒按數取物時，當幼兒按要求正確地取了相同的材料時，如果教師問“你們?yōu)槭裁催@樣取”，就會讓幼兒感到茫然，因為答案是“老師要求這樣取的”。其實，教師應該這樣問：“你們取了多少個?”在回答這個問題時，幼兒再一次練習了點數，鞏固了點數技能。
2.問題要重點突出
比如在開展美術活動“美麗的毛毛蟲”的過程中，教師這樣提問：“毛毛蟲的頭是什么樣子的?像什么一樣?請你空手畫一畫，再跟老師學一學。”這樣會使幼兒很快掌握圓的基本畫法。因此，教師在提問時心中一定要有目標，這樣才能做到重點問題突出。
3.問題難度要適中
教師提出的問題要符合幼兒的年齡特點，使幼兒能夠接受，同時需要幼兒付出一定的努力才能回答出來。
比如在引導小班幼兒學習兒歌《小手在哪里》的活動中，
第一步，教師可以先讓幼兒回答填空，提問“小手怎么啦?”幼兒答：“小手不見了。”
第二步，教師再問：”小手在哪里?”幼兒回答：“小手在這里。”
第三步，逐步過渡到綜合提問：“小手和小腳都做了什么動作?”幼兒回答：“小手拍一拍，小腳踏一踏。”
第四步，提問幼兒：“小手小腳還可以做些什么?”幼兒可以結合生活經驗回答。
附：兒歌
《小手在哪里》
小手不見了，小手在哪里?
喏!小手在這里，小手拍一拍。
小腳不見了，小腳在哪里?
喏!小腳在這里，小腳踏一踏。
4.提問要有創(chuàng)意、具有啟發(fā)性，能激勵幼兒展開想象、進行創(chuàng)造
尤其在語言活動中，教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，使幼兒能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。
比如在語言講述活動“拔蘿卜”中，主人公一出現，教師可以引導幼兒：“請你幫他們想想，他們拔出大蘿卜后會怎樣呢?”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以通過自己的聯想和想象，從不同角度出發(fā)來思考問題，而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解和支持，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，又使幼兒得到心理上的滿足。
問題可以由學習內容自然引申出來，又直接指向幼兒的相關經驗，因此能很好地激發(fā)幼兒學習內容的好奇心與興趣，刺激幼兒的認知經驗，拓展活動的多元價值，同時還能調整課堂氛圍，有效地推動活動的發(fā)展。老師，你學會了嗎?