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2017-08-25當(dāng)老師們讀到《"愛(ài)管閑事"的宏宏》這個(gè)案例后，肯定會(huì)會(huì)心一笑，因?yàn)槲覀兊陌嗌弦苍S正有一位這樣"愛(ài)管閑事"的宏宏。他(她)每天精力充沛、興致勃勃地幫著老師監(jiān)督小朋友們，但是自己的規(guī)則意識(shí)和行為表現(xiàn)卻一般，甚至在告發(fā)別人時(shí)本身就正在違反規(guī)則和紀(jì)律。我們也許和宋老師一樣，正苦惱著怎樣能幫助宏宏們改掉不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的"多管閑事"，同時(shí)又不打擊孩子的積極性。
我們先來(lái)看一看幼兒"愛(ài)管閑事"的心理原因，然后再分析教師的教育觀念與行為，在此基礎(chǔ)上探討并建議適宜的策略。
宏宏為什么愛(ài)管"閑事"--幼兒在規(guī)則學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知與求賞
4歲多的宏宏為什么這么喜歡"管閑事"呢?研究表明，3～4歲是幼兒發(fā)展規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵年齡。這使我們認(rèn)識(shí)到，4歲的宏宏如此關(guān)注別人是否違規(guī)，是因?yàn)樗@個(gè)年齡正處于規(guī)則意識(shí)發(fā)展的敏感期。因此，在她的心目中，她所管的根本不是"閑事"，而是她當(dāng)前最為感興趣和需要去做的事情。并且，這一興趣、需要還是以"告狀"的形式表現(xiàn)出來(lái)的。
幼兒告狀行為是指，幼兒在日常生活中為自己受到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。告狀是幼兒發(fā)起的九種師幼互動(dòng)行為中發(fā)生頻次最多的一種行為。幼兒告狀的深層心理動(dòng)機(jī)主要是表現(xiàn)自己和檢舉對(duì)方等。(劉晶波，楊翠美，2007)
結(jié)合宏宏的具體表現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她的告狀行為主要表現(xiàn)出以下幾種特征。
1.參與型。當(dāng)教師期望幼兒做好規(guī)則遵守者這個(gè)本分角色時(shí)，大多數(shù)幼兒是以默默服從的方式，被動(dòng)參與規(guī)則的建立和維護(hù)的;而多血質(zhì)、熱情活潑的宏宏，卻表現(xiàn)出積極參與到監(jiān)督者職責(zé)中的強(qiáng)烈興趣和行動(dòng)。
2.求知型。宏宏在運(yùn)用班級(jí)規(guī)則監(jiān)督他人時(shí)，也是她創(chuàng)造機(jī)會(huì)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，主動(dòng)探索、檢驗(yàn)規(guī)則的內(nèi)涵界限、適用范圍、剛性程度等。
3.檢舉型。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，凡是教師要求的都是對(duì)的，不按教師的要求做就是錯(cuò)的，就不是"好孩子"。因此，作為班級(jí)規(guī)則的"忠實(shí)擁護(hù)者"，宏宏會(huì)"檢舉"他人的違紀(jì)行為，并以實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，以維護(hù)"規(guī)則"的嚴(yán)肅性。
4.求賞型。宏宏自己遵守規(guī)則方面也比較差，經(jīng)常會(huì)被老師批評(píng)，但這并不妨礙她想做教師眼里的"好孩子"，渴望得到權(quán)威人物的認(rèn)可。于是她用"檢舉"他人的方式，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)和贊同。在專家研究中，求賞型告狀很重要的一個(gè)特征就是，要在檢舉他人的同時(shí)表白自己遵守規(guī)則的行為，但是我們看到宏宏似乎很少表白自己，可見(jiàn)她的求賞心理主要不是表白她自己如何守規(guī)則，而在于以"協(xié)管員"的角色獲得教師的好感并受到關(guān)注。
上述以宏宏為例的分析，旨在讓我們更加清楚地看到幼兒在規(guī)則學(xué)習(xí)中的心理動(dòng)機(jī)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即主動(dòng)的求知與求賞。針對(duì)幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師相關(guān)認(rèn)識(shí)與教育行為是否正確呢?
如何對(duì)待"愛(ài)管閑事"--教師單向的角色定位與要求被動(dòng)服從的教育策略
教師有時(shí)很認(rèn)可宏宏這個(gè)"報(bào)警裝置"，贊賞她的"功勞"，說(shuō)明她看到了"孩子的積極性"。但宏宏自己也頻頻違規(guī)，這使教師很困惑。如果不批評(píng)孩子她會(huì)繼續(xù)違規(guī)，但如果一旦拿捏不好批評(píng)的分寸又擔(dān)心打擊孩子。為幫助教師解開(kāi)這一困惑，我們不妨再?gòu)?quot;愛(ài)管閑事"這一說(shuō)法入手，分析并反思教師的教育觀念與行為。
◆教師把自己定位于規(guī)則的監(jiān)督者，幼兒是規(guī)則的執(zhí)行者。
規(guī)則能保證班級(jí)安全、健康、有秩序地進(jìn)行日常的生活與活動(dòng)，教師從幼兒入園之初就一直在致力于建立和維護(hù)班級(jí)規(guī)則。這使得教師很容易將自身定位于規(guī)則的監(jiān)督者，而幼兒主要是規(guī)則的"執(zhí)行者"。監(jiān)督者的任務(wù)是自上而下地管理和教導(dǎo)，執(zhí)行者的主要任務(wù)應(yīng)該是遵守與服從。
從案例描述中我們看到，教師覺(jué)得宏宏在"管閑事"前應(yīng)該把握好尺度，明確"什么事是應(yīng)該管的，什么事不應(yīng)該管"，知道"什么時(shí)候是可以管的，什么時(shí)候要安靜"，懂得"怎樣合理地管"。對(duì)照教師的這一要求，幼兒作為規(guī)則執(zhí)行者如果想要探索、嘗試一下監(jiān)督者的角色，他們目前的發(fā)展水平是很難做到的。其實(shí)這種維護(hù)規(guī)則的適宜尺度恐怕只有教師自己能把握。
宏宏遵守規(guī)則的意識(shí)和行為表現(xiàn)都不好，卻偏偏經(jīng)常自發(fā)扮演規(guī)則監(jiān)督者(或說(shuō)規(guī)則監(jiān)督的協(xié)助者)的角色去管別人，這就難怪教師時(shí)常會(huì)覺(jué)得宏宏"管閑事"帶來(lái)的"更多的是麻煩"。因?yàn)樵诮處熆磥?lái)幼兒主要是服從規(guī)則，如果連自己的本分--守規(guī)都做不好，也就難以在合適的時(shí)候做一個(gè)合格的"協(xié)管員"。
值得我們深思的是，在規(guī)則培養(yǎng)過(guò)程中，這種單向、僵化的角色定位，會(huì)極大地阻礙教師將幼兒視作積極主動(dòng)參與的個(gè)體，與前面分析的幼兒主動(dòng)求知求賞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成了矛盾。
◆強(qiáng)調(diào)被動(dòng)服從使幼兒感覺(jué)規(guī)則是指向他人的。
規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。規(guī)則的意識(shí)化，是人們對(duì)外在規(guī)則的一種自覺(jué)，是個(gè)人對(duì)社會(huì)關(guān)系、社會(huì)秩序的一種自我意識(shí)。(賴清文，2013)因此，規(guī)則意識(shí)首先是指向自己的。
從宋老師對(duì)宏宏"愛(ài)管閑事"的描述中，我們可以看出，她意識(shí)到了宏宏先學(xué)會(huì)自律是正事，管別人是"閑事"，這說(shuō)明教師認(rèn)識(shí)到了規(guī)則首先是指向自己的。
但是宏宏似乎把主要精力都放在發(fā)現(xiàn)和告發(fā)同伴的違規(guī)行為上，幾乎沒(méi)有重視過(guò)她自己的違規(guī)行為，即使教師批評(píng)，她也只是"干脆地認(rèn)錯(cuò)，卻不會(huì)改正"。這說(shuō)明，宏宏把規(guī)則看成指向他人的，似乎與自己關(guān)系不大，也就是說(shuō)宏宏并沒(méi)有建立內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)。一個(gè)把大大小小規(guī)則都記得那么清楚、且能在相應(yīng)違規(guī)情境出現(xiàn)時(shí)及時(shí)告發(fā)、甚至直接制止同伴的孩子，怎么自己倒會(huì)沒(méi)有規(guī)則意識(shí)呢?
如果把宏宏對(duì)同伴的告發(fā)和制止，看作對(duì)教師相關(guān)教育行為的模仿與再現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，教師雖然認(rèn)同規(guī)則首先是自律，但是在對(duì)幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中，似乎主要采用說(shuō)教批評(píng)、督促糾正的方式，較少讓幼兒在主動(dòng)參與與自主體驗(yàn)中探索規(guī)則對(duì)自身、對(duì)他人的意義，致使幼兒難以認(rèn)識(shí)到規(guī)則不僅有著限制自身不恰當(dāng)行為的作用，它更能保障滿足自己的活動(dòng)、自己和同伴交往的需要，是對(duì)自己有利的。專家指出，如果教師僅僅將規(guī)則作為需要兒童來(lái)掌握的客觀知識(shí)來(lái)對(duì)待的話，那么，規(guī)則就會(huì)變成教師對(duì)兒童的一種外在要求，兒童會(huì)認(rèn)為規(guī)則與我無(wú)關(guān)，最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來(lái)要求別人。(鄭三元，2006)可見(jiàn)，正是由于教師過(guò)多采用讓幼兒被動(dòng)服從的教育策略，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為規(guī)則只是指向他人的，沒(méi)有建立正確的規(guī)則意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與行動(dòng)的策略建議
盡管意識(shí)到規(guī)則首先是自律的，幼兒本身有著參與的積極性，但是在規(guī)則培養(yǎng)過(guò)程中，教師們僵化的角色定位和讓幼兒被動(dòng)服從的教育行為，卻與幼兒主動(dòng)求知的愿望和積極參與的行動(dòng)形成了矛盾，導(dǎo)致幼兒難以建立內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)與自覺(jué)遵守規(guī)則的行為。研究表明，只有將規(guī)則視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的、并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的規(guī)則意識(shí)。(鄭三元，2006)
◆幫助幼兒明確規(guī)則的利人利己的意義。
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，首先要改變單向立足于監(jiān)督者地位的說(shuō)教、限制、指責(zé)，而是應(yīng)讓幼兒理解規(guī)則具有保護(hù)自己并且有利于他人的意義。幼兒只有在相信規(guī)則有利于自己時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生遵守規(guī)則的意愿。曾經(jīng)有位教師在幼兒爭(zhēng)搶積木時(shí)先采用不介入的策略，當(dāng)區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，這樣互不相讓"最終玩上游戲了嗎""心情愉快嗎"，讓幼兒在親身經(jīng)歷和充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解"輪流""交換""合作"這些班級(jí)規(guī)則既能限制獨(dú)占欲望與行為，同時(shí)最大限度地保護(hù)各方的利益，從而明確相應(yīng)規(guī)則的制訂理由，并在自覺(jué)選擇的基礎(chǔ)上主動(dòng)運(yùn)用規(guī)則保證自己需要的滿足，保證班級(jí)游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行。
◆鼓勵(lì)幼兒在積極參與中主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則意識(shí)。
幼兒天生都有著希望被鼓勵(lì)和肯定的需要，有做"好孩子"的需要。比如宏宏用"管閑事"來(lái)遮掩自己在遵守規(guī)則上的弱點(diǎn)，用"告發(fā)"主動(dòng)表白自己對(duì)班級(jí)規(guī)則的理解與擁護(hù)。教師可以在幼兒這一心理動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，利用他們喜歡的游戲，比如棋類和牌類等規(guī)則游戲，老狼老狼幾點(diǎn)了和木頭人等娛樂(lè)游戲，在愉快的游戲氣氛中體驗(yàn)規(guī)則約束帶來(lái)的秩序感、趣味性。從有趣彈性的游戲規(guī)則逐漸擴(kuò)展到嚴(yán)肅剛性的生活規(guī)則、集體教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則意識(shí)，在遵守規(guī)則時(shí)，能做到"發(fā)自內(nèi)心""以規(guī)則為自己行動(dòng)的準(zhǔn)繩"，不再把規(guī)則看作只是用來(lái)要求別人的。
◆重新審視班級(jí)規(guī)則的意義與必要性。
仔細(xì)梳理宏宏所管的"閑事"，以違反生活規(guī)則的居多，也有違反集體教學(xué)規(guī)則的。這讓我們又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，似乎這個(gè)班的班級(jí)規(guī)則太多太瑣屑了。
教師應(yīng)明確的是，班級(jí)規(guī)則是具有較強(qiáng)的剛性尺度的，意味著全班幼兒(包括教師)要始終如一地遵守，否則不但有違規(guī)則的嚴(yán)肅性、公正性，更會(huì)給幼兒的身心安全與健康帶來(lái)嚴(yán)重的隱患。因此，教師在提出班級(jí)規(guī)則時(shí)一定要慎重，要謹(jǐn)慎論證其必要性。
比如集體教學(xué)活動(dòng)和午睡時(shí)保持安靜是保證集體生活與活動(dòng)的正常進(jìn)行和秩序，不能擅自離開(kāi)活動(dòng)室是為保護(hù)幼兒安全，這類規(guī)則有必要作為班級(jí)規(guī)則向全班幼兒嚴(yán)肅提出并要求堅(jiān)持不懈地做到;女孩子不掀衣服是引導(dǎo)女孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)，午睡不掀被子是防止天冷時(shí)孩子感冒，這些應(yīng)以建議、提醒等方式在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)向幼兒個(gè)別提出;午睡閉上眼睛是有利于入睡，以做事的程序要求向幼兒提出建議即可。
總之，在幼兒規(guī)則意識(shí)和行為的培養(yǎng)過(guò)程中，教師們應(yīng)研究幼兒的心理動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思自己的教育觀念與行為，改變單向的角色定位與過(guò)多要求幼兒被動(dòng)服從的教育行為，促進(jìn)中大班幼兒在主動(dòng)參與中、在積極的體驗(yàn)中，理解規(guī)則的意義，建立內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)并愿意自覺(jué)遵守。