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2017-09-04每年9月，新生入園是幼兒園一項(xiàng)重要的工作。當(dāng)孩子踏入幼兒園后，陌生的環(huán)境，陌生的人，會讓他們產(chǎn)生不安，幼兒對父母或照看者有著強(qiáng)烈的依戀感，與父母或照看者分離會使他們產(chǎn)生“分離焦慮”，出現(xiàn)情緒波動，哭鬧不安，亂發(fā)脾氣，或者悶悶不樂，不愿與老師、小朋友交往等現(xiàn)象，個(gè)別幼兒甚至幾個(gè)月下來，情緒都難以穩(wěn)定。為了讓幼兒盡快適應(yīng)集體生活，幫助幼兒緩解適應(yīng)難是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
幼兒面對新環(huán)境的幾種表現(xiàn)
跟隨型：有的幼兒來到幼兒園就喜歡跟著第一個(gè)接他的老師，很類似于心理學(xué)中的印刻現(xiàn)象。這其實(shí)是一種依戀轉(zhuǎn)移，但如果這個(gè)老師不在，她就會哭鬧，情緒激動。
茫然型：這種類型的幼兒常常表現(xiàn)出一臉茫然，不知道玩什么看什么，不愛講話，坐著不動，接著會突然哭兩聲，然后又這邊看看那邊瞧瞧。
暴躁型：這一類型的幼兒表現(xiàn)特征是哭聲尖銳、連哭帶打，非常激烈，拉開門向外跑，或者跺腳、打滾、甚至摔打東西。這樣的幼兒一般個(gè)性比較強(qiáng)，在家里呆的時(shí)間比較多，或者平常只有少數(shù)人照顧她，比如全是媽媽或者奶奶一人帶大的，接觸外界比較少。
沉默型：這一類型的幼兒很沉默，不哭不鬧，有些老師就以為她適應(yīng)好，其實(shí)這是另一種適應(yīng)困難的特征。她不參加任何活動，總是徘徊在集體之外。
粘人型：這一類型的幼兒多為女孩，特別喜歡纏人。
嘟噥型：這一類型的幼兒不一定哭，但是嘴巴里卻嘟噥個(gè)不停，重復(fù)最多的語言是“老師，媽媽什么時(shí)候來接我啊，快來了吧。”這類幼兒期待著早點(diǎn)見到父母，但又不確定父母什么時(shí)候會來接他。
幼師如何應(yīng)對
面對跟隨型、粘人型、茫然型的幼兒，幼師們需要多觀察孩子的心里活動，如允許她跟著自己、陪著她，慢慢過渡到，你坐這兒等一會，我坐在不遠(yuǎn)處陪著你，再到教師借故暫時(shí)離開?；蛘咿D(zhuǎn)移注意力，老師要不斷給他新的刺激，讓他不斷有事情可做。比如讓他去看看書、玩玩玩具、整理積木，做點(diǎn)力所能及的事情。當(dāng)孩子總是嘟噥“媽媽什么時(shí)候來啊”一定要明確告訴他：“媽媽一定會來接”“媽媽下班就會來的。”同時(shí)多一些身體接觸，能帶給孩子安全感。
暴躁型，換個(gè)角度說，哭鬧也是宣泄內(nèi)心緊張情緒的方法，等哭鬧程度弱下來，教師再進(jìn)行交流，不用直接教育幼兒說“哭不是好孩子”，可直接帶幼兒去玩玩具、看看書。當(dāng)所有的語言和動作都無濟(jì)于事時(shí)，教師要讓他自己發(fā)泄和冷靜，教師的過度關(guān)注和家長過度滿足，只會讓幼兒把哭鬧作為達(dá)到目的的砝碼。
沉默型，對于這樣的孩子，就要多引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，帶動他從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。
這四件事幼師千萬別做!
1、關(guān)門關(guān)窗
通常情況下，在幼兒入園的第一天，老師接到孩子后，會將教師的門窗都關(guān)上，甚至有些老師還會把窗簾拉上。這是因?yàn)楹⒆硬皇煜び變簣@的環(huán)境，老師擔(dān)心孩子走丟。
但是，不知道老師有沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教室的門被關(guān)上時(shí)，孩子的哭聲會特別大。在三四歲的幼兒看來，關(guān)上門，就意味著爸媽進(jìn)不來了，自己“被關(guān)起來了”、“很可怕”。
應(yīng)對措施：
? 老師不要把活動室的門都關(guān)起來，可留一小扇門開著，讓配班老師多留意這扇門，防止孩子溜走。
? 幼兒園的大門一定要關(guān)好，各班級教師密切配合，注意觀察園內(nèi)孩子情況。這樣，孩子生活的小空間開放，大空間封閉，既不給幼兒造成壓迫感，又不會造成安全隱患。
? 可以讓孩子帶一件喜愛的玩具來幼兒園。對于在陌生環(huán)境中的孩子來說，一件熟悉的物品可成為他們依戀的對象，緩解分離焦慮。
2、忽視孩子
俗話說的好，會哭的孩子有糖吃。老師的目光往往是集中在哭鬧的孩子身上的，那些不哭不鬧不惹事的孩子，基本上很難得到關(guān)注，而這些孩子因?yàn)闊o所事事，或得不到老師的關(guān)注，反而會在今后的入園中哭鬧起來。
應(yīng)對措施：
? 老師們在照顧孩子的時(shí)候要分工合作，既有人照顧哭鬧的孩子，又要有人關(guān)注不哭的孩子，組織他們進(jìn)行活動。
? 準(zhǔn)備足夠的玩具和材料，給不哭鬧的孩子玩耍操作，讓他們有事情做。面對哭鬧的孩子，老師可以開展一些豐富有趣的活動，或孩子感興趣的游戲，轉(zhuǎn)移他們的注意力。
? 老師還可以引導(dǎo)不哭的孩子主動和哭鬧的孩子進(jìn)行簡單的游戲，讓他們體驗(yàn)同伴交往的樂趣。
3、恐嚇孩子
面對哭鬧的孩子，有的老師可能會“放狠話”，比如“再哭!你爸媽就不來接你了!”“再哭就把你一個(gè)人關(guān)到屋子里去!”這樣做或許當(dāng)時(shí)管用，但時(shí)間一久也就沒用了，還有可能讓孩子不想來幼兒園，甚至影響孩子的心理健康，恐懼老師，增加雙方的不信任感。
應(yīng)對措施：
? 孩子哭鬧時(shí)，老師可以對孩子進(jìn)行安撫，比如抱抱他、摸摸小腦袋、拉拉小手等，隨著對老師產(chǎn)生親切感和依戀感，他的緊張恐懼心理也會消失。
? 哭，是會傳染的。在幼兒園，只要有孩子哭了，那就不會是一個(gè)，常常是這方哭罷那方登場。對此，老師可以暫時(shí)將哭鬧嚴(yán)重的孩子帶離活動室，不過注意要有專門的老師對其進(jìn)行看護(hù)安撫。
? 很多孩子哭鬧是因?yàn)橛龅搅死щy，比如穿衣服、如廁等生活自理問題，這個(gè)時(shí)候，就需要老師留心觀察，及時(shí)伸出援助之手，幫助孩子度過難關(guān)了。
4、強(qiáng)立規(guī)矩
才到幼兒園的孩子，還沒有什么規(guī)則意識，有些老師就很著急，希望可以盡快建立常規(guī)，上來就給孩子立規(guī)矩，孩子們還沒有適應(yīng)新環(huán)境，就要接受新規(guī)矩，很容易加重分離焦慮感。
應(yīng)對措施：
? 孩子還小，要給他們適應(yīng)的時(shí)間，老師可以通過游戲、故事、談話等方式在潛移默化中引導(dǎo)孩子樹立常規(guī)意識。
? 孩子不愛吃飯，可以讓他少吃一點(diǎn)，下午多準(zhǔn)備一些點(diǎn)心，讓孩子吃。可以讓不愛午睡的孩子坐在床邊聽故事，等他疲倦了，再要求他躺下睡覺。
? 盡量滿足孩子的合理要求，比如孩子愛玩兒什么游戲，喜歡和誰做朋友，老師可以盡量讓他按自己的意愿去做，并在行動中給予配合，不用有太多的干涉。