教研活動(dòng)研什么？

時(shí)間：2012-08-27   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點(diǎn)擊：次

　　教研研究什么，一直是幼兒園管理層與教研組長孜孜以求的一件事，大家從不同的角度詮釋研究內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)踐性，課改以來，更是呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來，盡管課改的理念不斷推進(jìn)與完善，教師的實(shí)踐不斷探究與跟進(jìn)，“解讀孩子”、“研讀教材”、“探尋教法與學(xué)法”依舊是教研恒定的內(nèi)容核心，任何的實(shí)踐研究都要扎根課堂扎根孩子，才具有落地生根的力量。
　　
　　1．解讀幼兒
　　
　　對(duì)教師來說，一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)就是用何種滿意且富有成效的方式來管理幼兒的行為和回應(yīng)幼兒，因?yàn)楹陀變合嗵幉粌H是時(shí)間上的付出，更挑戰(zhàn)的是教師的生理、智力和情感。班級(jí)幼兒是一個(gè)具有極強(qiáng)生命力的群體，但同時(shí)他們又是脆弱的，需要教師的精心呵護(hù)與培育，每個(gè)成長的幼兒個(gè)體都是獨(dú)立而富有特色的，需要教師在集體中因材施教，所以，解讀這個(gè)群體的年齡特點(diǎn)、理解每個(gè)孩子的行為，支持與幫助他們快樂成長，永遠(yuǎn)是保教研究的核心視角。
　　
　　案例    某幼兒園關(guān)于解讀幼兒的教研內(nèi)容
　　
　　·觀察托班幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，保障他們的運(yùn)動(dòng)安全
　　
　　·大班幼兒自主性圖書閱讀行為的分析與指導(dǎo)
　　
　　·小班幼兒角色游戲中的行為分析
　　
　　從以上教研命題中可以直接透視出，幼兒園的保教研究離不開幼兒的支持，從某種角度講，是幼兒在用他們的生命意義教導(dǎo)教師：怎樣做才能有利于幼兒的發(fā)展和成長。所以，將對(duì)幼兒的解讀置于教師的心中，應(yīng)該成為組長內(nèi)隱的組織智慧，并隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。
　　
　　2．鉆研教材
　　
　　教材是教師教學(xué)的主要媒介，是眾多教學(xué)專家經(jīng)過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)、理解而科學(xué)篩選、提煉與編寫出來的，有的是統(tǒng)一的教師用書，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集，一般而言，具有一定的普適性。然而，教材在一定程度上也受到經(jīng)濟(jì)、文化、生活方式等因素的影響，會(huì)顯示出“沒有一本教材可以放之四海而皆準(zhǔn)”的事實(shí)。尤其是21世紀(jì)以來我國幼兒教育“一綱多本”的課程建設(shè)方向，使得各地幼兒園課程環(huán)境相對(duì)寬松，“l+x”模式的幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)象普遍。另外，幼兒園一日活動(dòng)都是課程，需要教師對(duì)每一個(gè)課程的實(shí)施理念予以準(zhǔn)確理解并有效實(shí)施，因此，在這樣的態(tài)勢(shì)下，教研更需要研讀教材，讓教育教學(xué)內(nèi)容不僅適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，也適應(yīng)幼兒生存與生活的環(huán)境，讓他們學(xué)以致用，積累生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活智慧。
　　
　　3．探究教法學(xué)法
　　
　　教法學(xué)法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，有效的設(shè)計(jì)有利于營造良好的課堂氣氛，同理可推，教法學(xué)法的探究也是基于對(duì)幼兒的解讀與教材的理解，再好的教學(xué)方法也需要經(jīng)幼兒年齡特點(diǎn)來詮釋。
　　
　　案例   某幼兒園關(guān)于教法學(xué)法的教研內(nèi)容
　　
　　·大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作游戲的指導(dǎo)研究
　　
　　·多媒體技術(shù)在小班幼兒唱歌教學(xué)中的實(shí)踐探索
　　
　　·如何創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒科學(xué)活動(dòng)的“問題情境”
　　
　　·如何創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒自主性生活的班級(jí)環(huán)境
　　
　　以上主要是從教法與學(xué)法的研究出發(fā)，進(jìn)行命題確立，反映在對(duì)教育教學(xué)過程中教師如何進(jìn)行課程的組織與實(shí)施，希望通過研究，讓教師掌握一定的教育教學(xué)行為，能有效支持與回應(yīng)幼兒的活動(dòng)。
　　
　　綜上所述發(fā)現(xiàn)，三大核心視角不可割裂，相互映襯。解讀幼兒可以支撐對(duì)教材的理解，可以讓教法與學(xué)法具有針對(duì)性，研讀教材可以發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的價(jià)值取向，探尋教法與學(xué)法則可使幼兒的活動(dòng)充滿童趣，課堂充滿生機(jī)，教學(xué)相長，相得益彰。
　　
　　園本教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇視角
　　
　　伴隨課改的腳步，幼兒園教研組建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)反思與調(diào)整的新階段，遵循園本教研理念，立足幼兒園本位發(fā)展，開展適合本園教師教學(xué)實(shí)踐的研究，即研究什么、可以研究什么、我們能夠研究什么，成為大多數(shù)組長的熱切期待，并付之于行動(dòng)。于是在把握解讀孩子、研讀教材與探究教法的基調(diào)之上，融合進(jìn)了更加貼近幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、有針對(duì)性的研究內(nèi)容，以此有效推進(jìn)以園為本教研制度建設(shè)，提高教師保教工作的專業(yè)化水平，最終轉(zhuǎn)化成促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。下面就園本教研制度建設(shè)中，對(duì)組長們?nèi)绾芜x擇教研內(nèi)容，做一些介紹。
　　
　　1．實(shí)踐課改理念
　　
　　課改理念是統(tǒng)領(lǐng)幼兒園課改之靈魂，怎樣把教育理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成幼兒的發(fā)展，早在二十年前《幼兒園工作規(guī)程(試行)》的實(shí)踐階段就已經(jīng)提出。當(dāng)今的課改理念更加先進(jìn)，更加與國際接軌，為了讓這些理念得到落實(shí)就需要教師的教學(xué)實(shí)踐。所以從理念著手，選擇適合本園教師實(shí)踐探索的內(nèi)容，是一個(gè)好辦法。
　　
　　·怎樣的班級(jí)環(huán)境才是幼兒自己的環(huán)境？
　　
　　·怎樣對(duì)主題活動(dòng)中各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合？
　　
　　這兩個(gè)命題均取自課改指導(dǎo)性文件中的理念，前者是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，對(duì)幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與環(huán)境課程化的要求，后者在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《上海學(xué)前教育課程指南》等文件中均有所表述，是對(duì)課程實(shí)施與組織的要求之一，是反映此次課改的核心理念，即課程“整合性”的特質(zhì)。
　　
　　因此，通過對(duì)課改理念的實(shí)踐，可以幫助教師尊重先進(jìn)的教育觀念，理解其對(duì)幼兒園教育的指導(dǎo)價(jià)值，落實(shí)理念塑造與教育行為的和諧統(tǒng)一，從而探尋出適合幼兒活動(dòng)與發(fā)展的新思路與新方法。
　　
　　2．順應(yīng)課改熱點(diǎn)
　　
　　課改有一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，每一個(gè)推進(jìn)的過程，都會(huì)引發(fā)一些熱點(diǎn)的實(shí)踐問題，進(jìn)而受到廣大幼兒園與教師的關(guān)注。如上海二期課改就接連引發(fā)了對(duì)幼兒園的“區(qū)角活動(dòng)”、“探究性主題活動(dòng)”、“主題活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成”、  “主題活動(dòng)與幼兒數(shù)學(xué)教育”、“幼兒園園本教研”、“幼兒園游戲課程的實(shí)踐” 等專題研究，如果本幼兒園也正好處于這樣的一種實(shí)踐困惑中，那么就順其自然追隨當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)推進(jìn)課改，既探討自己的教學(xué)問題，也可以隨時(shí)獲取課改信息，不斷對(duì)照、反思與調(diào)整自己的實(shí)踐，以把準(zhǔn)主流的課改動(dòng)態(tài)。
　　
　　當(dāng)然，在順應(yīng)課改熱點(diǎn)尋找研究內(nèi)容的時(shí)候，一定要立足本園教師的真問題、真困惑，切忌盲目跟風(fēng)。如幼兒園一半以上都是新教師，那以上的命題就不能反映她們的最近發(fā)展區(qū)，挑戰(zhàn)過大，可能基礎(chǔ)而全面的“班主任工作”、“一日活動(dòng)中怎樣確保保教工作的安全性與秩序性”等專題研討，更適合新教師這樣的研修群體。
　　
　　3．細(xì)化課題內(nèi)涵
　　
　　教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的研究者，當(dāng)這一理念被逐漸認(rèn)可后，幼兒園對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)研究也越來越受到基層園長與教師的重視。幼兒園的科研就是教研的意識(shí)漸漸被建立起來，很多幼兒園申報(bào)并承擔(dān)了課改的科研任務(wù)，并努力嘗試教科研相結(jié)合，將教研賦予科研的審慎與縝密，又將科研賦予教研的尋常時(shí)刻，使幼兒園的課題研究、課程研究均立足于教學(xué)第一線，其主要途徑就是通過園本教研落實(shí)課題的探究。
　　
　　案例1    從園本課程建設(shè)入手
　　
　　某所以體育為特色的幼兒園，為了更好地凸顯該園體育特色，強(qiáng)化教師科學(xué)研究的意識(shí)與能力，更為了讓該園幼兒享受運(yùn)動(dòng)帶來的成長樂趣，在園長與教師共同努力下，在專家的點(diǎn)撥中，成功申報(bào)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，園方希望把課題研究與課程建設(shè)相結(jié)合，重點(diǎn)建構(gòu)幼兒園園本化的運(yùn)動(dòng)課程。于是，該園由科研組成員進(jìn)行全面的課題規(guī)劃，并制定相應(yīng)的課題研究階段計(jì)劃，把其中的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)整到教研組研究中去，由教研組進(jìn)行階段性的行動(dòng)研究，把一些課題內(nèi)容細(xì)化為教研內(nèi)容，緊密關(guān)注第一線的實(shí)踐，如：
　　

課題研究內(nèi)容	教研實(shí)踐內(nèi)容
◆各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)能力的調(diào)查 ◆各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)的組織與實(shí)施 ◆各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)估 ◆運(yùn)動(dòng)環(huán)境有效性的評(píng)價(jià)	◆各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)能力觀察與分析 ◆各年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放 ◆幼兒園野趣運(yùn)動(dòng)環(huán)境的利用與開發(fā) ◆各年齡段幼兒集體性體育鍛煉的方案設(shè)計(jì) ◆各年齡段幼兒在區(qū)域性鍛煉中的師幼互動(dòng) ◆各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法 ◆各年齡段幼兒野趣運(yùn)動(dòng)環(huán)境的有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教研又將以上這些細(xì)化的內(nèi)容階段性地與科研進(jìn)行融合性研究與梳理，并聘請(qǐng)專家把關(guān)研究過程，保證研究的方向性與有效性。
　　
　　案例2      從課程的實(shí)施入手
　　
　　某所上海市示范園在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下。認(rèn)識(shí)到個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長的非凡意義，于是提出了探索幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)與群體建構(gòu)的實(shí)踐研究項(xiàng)目，在反復(fù)斟酌與調(diào)整中，五易其稿，終于形成課題方案。該園同樣將課題轉(zhuǎn)換成教研專題在教研組中進(jìn)行實(shí)踐研究，并且，在實(shí)踐中不斷“追問”實(shí)踐，使其越來越接近教師教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，從而逐步解決教學(xué)技巧中的難點(diǎn)與盲點(diǎn)。
　　
　　如，課題研究中有一個(gè)研究內(nèi)容是“幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)”，于是她們就把其轉(zhuǎn)化到區(qū)角活動(dòng)的研究中，研究“區(qū)角活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)”。實(shí)踐中，針對(duì)“區(qū)角活動(dòng)的觀察”，教師們不斷在實(shí)施中分析反思，逐步細(xì)化成以下一系列小的教研內(nèi)容：
　　
　　·區(qū)角活動(dòng)中教師觀察什么?
　　
　　·區(qū)角活動(dòng)中教師怎么觀察?
　　
　　·怎樣兼顧全面觀察與重點(diǎn)觀察？
　　
　　·怎樣的布局，既有利于幼兒活動(dòng)交往，又有利于教師兼顧全面觀察與重點(diǎn)觀察？
　　
　　·幼兒在區(qū)角活動(dòng)中不求助、無糾紛、沒問題時(shí)，教師應(yīng)該看什么？
　　
　　·怎樣通過區(qū)角活動(dòng)的觀察為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境？
　　
　　教師們就這樣，從一般觀察的研究視角出發(fā)，到松散的活動(dòng)環(huán)境中如何進(jìn)行兼容性的觀察，從觀察物化的環(huán)境，到觀察心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐的內(nèi)容逐步切近如何在區(qū)角這一獨(dú)特活動(dòng)形式中進(jìn)行觀察的研究。園方希望透過這樣的小專題，直指教學(xué)現(xiàn)場，幫助教師解決觀察中一個(gè)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的操作問題，從而讓教師獲得專業(yè)成長。
　　
　　以上兩個(gè)案例分別是兩所幼兒園的科研課題，他們將課題研究與課程研究相結(jié)合，避免了課題研究脫離實(shí)際的“陽春白雪”現(xiàn)象，讓科研緊緊圍繞幼兒園園本化的課程建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行，將教師的專業(yè)成長與幼兒園的課程研究維系在了一起，通過教研組的具體探索，使得幼兒園的教師都能切實(shí)地投身到與自身實(shí)踐相關(guān)的研究中去，保證了研究的可行性、真實(shí)性與扎實(shí)性。
　　
　　尤其是上述案例2的經(jīng)驗(yàn)顯示，園本教研內(nèi)容的產(chǎn)生是一個(gè)不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷完善的過程，其中很重要的一個(gè)過程就是對(duì)教研內(nèi)容的不斷修正與完善，而這個(gè)修正與完善的過程是在實(shí)踐研究中不斷細(xì)化的。當(dāng)然，研究內(nèi)容不能偏離原課題研究的方向，要在課題框架的引領(lǐng)下越來越清晰地接近課堂教學(xué)的“真問題”。
　　
　　4．堅(jiān)持持續(xù)研究
　　
　　在幼兒園，連續(xù)性地進(jìn)行一些實(shí)踐問題的研究，應(yīng)該成為行動(dòng)研究的一個(gè)重要方向。第一，幼兒各年齡階段的特征差異性大，導(dǎo)致教師的教學(xué)要順應(yīng)幼兒的活動(dòng)與發(fā)展，就要采取不同的教學(xué)策略，所以要保證各年齡段之間的教學(xué)研究具有連續(xù)性。第二，任何一個(gè)課程所擁有的豐富的實(shí)踐內(nèi)涵，都產(chǎn)生于教師不斷反思與積累的過程，這個(gè)過程比較漫長，不是一蹴而就的，需要一定的時(shí)間積淀。第三，一所幼兒園如要形成自己的教學(xué)特色，更需要有長期的實(shí)踐思考，才能真正讓自己與眾不同。如果教研的內(nèi)容頻繁更換，容易造成“小熊掰玉米”的現(xiàn)象。
　　
　　案例   角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　
　　某幼兒園有兩個(gè)部，一個(gè)是托小班部，一個(gè)是中大班部。小班教研組在一年中進(jìn)行了“環(huán)境與材料如何引發(fā)小年齡幼兒角色游戲的游戲行為”的專題研究，并且取得了一些經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園學(xué)期結(jié)束的教師論壇上做了專題總結(jié)，園長建議將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到下一個(gè)小班教研組進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐論證。
　　
　　暑期，該幼兒園對(duì)中大班部進(jìn)行了大修，開辟了一個(gè)角色游戲的專用活動(dòng)室，因此，當(dāng)小班幼兒升入中班后，需要換到專用活動(dòng)室開展角色游戲了，教研組長發(fā)現(xiàn)，這對(duì)教師們是一個(gè)挑戰(zhàn)，不僅因?yàn)橹邪嗄挲g幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與小班有所不同，還有三班合用一個(gè)專用活動(dòng)室也是問題，面對(duì)各班不同的游戲經(jīng)驗(yàn)該怎么辦?于是她就帶領(lǐng)大家圍繞“角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的主題，有針對(duì)性地開展了“中班幼兒角色游戲與專用活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的專題研究。
　　
　　上述案例第一段中，園長建議讓接下來的小班教研組對(duì)前小班教研組的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證，不僅讓前者的實(shí)踐得以傳播，還可以完善，更重要的是尊重了實(shí)踐研究的科學(xué)性，好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該經(jīng)得起不同教師的實(shí)踐認(rèn)同，具有一定的普遍性。
　　
　　第二段中的教研組長有善于發(fā)現(xiàn)問題、善于探索的頭腦與精神，面對(duì)游戲環(huán)境的變化，及時(shí)在原有命題下對(duì)教師的實(shí)踐障礙進(jìn)行分析與調(diào)整，不僅保證了教師教學(xué)研究的連續(xù)性，也為環(huán)境助推幼兒快樂游戲提供了后續(xù)保障。
　　
　　綜上所述，教研內(nèi)容的確定，無論從哪個(gè)角度切入，均應(yīng)該以助推本園教師的專業(yè)成長為主要價(jià)值取向，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展。
　　
　　以上內(nèi)容摘錄于《如何當(dāng)好教研組長》一書。