為了讓執(zhí)教者闡述自己的觀念，我在“討論”這一格的第一行寫上“執(zhí)教者”，用實際行動在一線教師心目中建立“平等對話”的氛圍。讓老師的個性經(jīng)驗在園長這里首先得到認同，引導(dǎo)教師自我提升反思能力，形成經(jīng)常切磋、彼此支持的心態(tài)。避免園長絞盡腦汁地找出問題，自說自畫地說一說，可園長走后，問題還是那個問題，課堂還是那個課堂，教師還是那個水平上的教師。
　　
　　事實上，鼓勵教師自己找“亮點”、“成功所在”、“得意之處”之后，每位教師都能說出幾點來，雖然有時只是理念上的還沒有落實到行動，但我相信，起碼老師是想這樣做的，只是還有一段距離而已。并且每一位老師都會很謙虛地找出自己的問題，都能更坦然地面對問題，而很少有老師在我提建議的時候還表現(xiàn)出尷尬來。
　　
　　第三代關(guān)注孩子發(fā)展
　　
　　隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，孩子的發(fā)展進一步成為教育的根本，我的“聽課記錄表”進入第三代。表格的上半部分沒有變化，只是豎著分成“幼兒活動”、“教師組織”、“問題與思考”三欄，更側(cè)重于觀察孩子。
 

　　
　　在觀課時，時刻提醒自己，首先要成為“孩子”的角色。使自己處于“學(xué)習(xí)”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。其次，轉(zhuǎn)換成“執(zhí)教者”的角色。設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則地同情理解，看不到不足與缺點。最后，進入“取長補短”的學(xué)習(xí)角色。更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
　　
　　我越來越堅信，執(zhí)教者對孩子現(xiàn)狀的分析、對教材的把握、對方法手段的采用、對過程設(shè)計的思考，比任何人都更有發(fā)言權(quán)；課堂觀察活動不只是展示、評優(yōu)，更是為了了解常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中迫切需要解決的問題。
　　
　　各項考核越來越較真，從“結(jié)構(gòu)工資條例”到“績效考核細則”，細則上總也少不了“根據(jù)隨堂聽課效果，優(yōu)秀率不低過30％，不合格率不少于10”“隨堂聽課結(jié)果記入考核細則”等規(guī)定，可我卻頑固地堅守著，從來不給教師打“不合格”。當(dāng)然面對個別“糊弄”者、目標基本不能達成者，我請他們在近期內(nèi)再上一節(jié)類似的活動，或者在沒有組織過相同活動的平行班再上一遍，并請全園教師來觀課。
　　
　　第四代增加了目標性
　　
　　不少園長雖然領(lǐng)悟到深入一線的重要和必要，但卻常常“上課鈴聲響起，迅速翻找到記錄夾子走向教室”，對于執(zhí)教者上什么內(nèi)容，是哪個領(lǐng)域的活動，都不甚清楚，對“教育目標”、“預(yù)設(shè)過程”更是一無所知。活動結(jié)束后，就事論事，天馬行空地“討論”一番，卻忽視了很多有效的、真實的聽課信息。
 

　　
　　于是，我再一次緊縮了那些客觀的諸如“課題名稱”、“執(zhí)教者”等信息，為了給自己增加壓力，有意地加上“目標預(yù)設(shè)”欄目，并留下了足足兩行的空檔，讓它促進或監(jiān)督我在進入課堂之前了解活動的預(yù)設(shè)目標，并盡可能地鉆研一下教材。從而能邊觀課邊分析通過哪個活動達成了哪項目標，完成了多少。這樣，漸漸地也便成了習(xí)慣。在倡導(dǎo)建立特色幼兒園的同時，我認識到，獨具個性風(fēng)格的老師才是特色幼兒園的支架。我將深入課堂作為培育教師個性風(fēng)格的主要途徑，因此，第四代的“聽課記錄表”中“目標預(yù)設(shè)”下方又增加了“觀察點”和“觀課目的”這兩格。
　　
　　我的“深入一線課堂”不再是漫無目標地了解教師或了解課堂，而在課前就與執(zhí)教老師形成了需要深入思考的重點問題。帶著這樣的較強的目的性進入觀課班級，無論是教師還是園長都不是為聽而聽，只聽不思了，而是走入教室時準備工作已經(jīng)做好，思考已經(jīng)開始。圍繞既定方針觀課，根據(jù)不同研究重點、不同的執(zhí)教對象議課，能逐步地解決具體問題，做到各個突破。觀察的課堂成了更真實的課堂，成了組織和分享雙方都盼望早些到來的課堂。