時(shí)間：2013-04-27 來(lái)源：轉(zhuǎn)載 作者：夏冬梅 點(diǎn)擊：次
“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷，然而，誰(shuí)又知道，最初她的芽?jī)航笂^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”這是冰心老人的一句話，在開展園本教研的道路上它一直激勵(lì)著我去不斷地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。“痛并收獲著”是我在近半年組織園本教研過(guò)程中，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)的最好詮釋。
回顧剛開始自己組織的教研活動(dòng)，漏洞百出、錯(cuò)誤重重、毫無(wú)章法，最重要是信心不足。參加工作的第7個(gè)年頭，我進(jìn)入了教研大組長(zhǎng)的角色，初入角色，有太多需要理清頭緒的事情，“大組教研”是最讓我一籌莫展的，所以在準(zhǔn)備教研的時(shí)候我都列好提綱，想好提出的問(wèn)題，組織的時(shí)候也是按部就班，照本宣科，就像是一位第一年的新教師組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣?；顒?dòng)的結(jié)果往往就是出現(xiàn)冷場(chǎng)，不知所措，尷尬收?qǐng)?，更談不上有效性?br />
一、 教研過(guò)程實(shí)錄：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)（2011年9月）
組長(zhǎng)（夏）：上午我們觀摩了兩位老師的兩個(gè)集體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，現(xiàn)在我們以這兩個(gè)活動(dòng)作為剖析案例，共同進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)”的研討，先請(qǐng)我們老師來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，然后請(qǐng)專家老師來(lái)幫我們指點(diǎn)。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
（老師們面面相覷，不知如何開始。）
教師甲（老教師）：我覺(jué)得今天早上張老師的活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)置上不夠合理，前面時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)于重點(diǎn)的把握不突出，使得孩子今天沒(méi)有達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
組長(zhǎng)（夏）：很好。還有其他嗎？
教師已（老教師）：我覺(jué)得活動(dòng)的形式很重要。什么樣的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與其匹配、有效的游戲，來(lái)幫助孩子達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。今天的兩個(gè)活動(dòng)在形式上很豐富，但似乎層層遞進(jìn)不明顯。
教師丙（青年教師）：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分享也很重要，采用適時(shí)、適宜的小結(jié)，幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)。
組長(zhǎng)（夏）：大家講的都有道理，我們請(qǐng)新教師也來(lái)發(fā)表一下看法。
（一陣寂靜，冷場(chǎng)了數(shù)分鐘，通過(guò)點(diǎn)名，一位新教師發(fā)言。）
教師?。ǖ诙晷陆處煟何矣X(jué)得前面老師說(shuō)的都很好，基本上我也是這么想的?？捶?hellip;…
組長(zhǎng)（夏）：那我們請(qǐng)專家老師來(lái)點(diǎn)評(píng)一下今天的活動(dòng)，有請(qǐng)黃老師。
專家（黃老師）：老師們今天談的都很多，也都有想法，那么針對(duì)今天的兩個(gè)活動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我來(lái)說(shuō)幾個(gè)看法。
……
二、教研活動(dòng)后思考
（一）基于有效教研重要性的思考
園本教研是在新理念下的教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的新范式，教研組是教師最基本的成長(zhǎng)組織，卻承擔(dān)著教師交流感受、分享經(jīng)驗(yàn)、講述困惑、提高專業(yè)水平的重要職能。
從幼兒園發(fā)展角度，通過(guò)園本教研使二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)的行為，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
從教師個(gè)人成長(zhǎng)而言，除了課堂實(shí)踐外，是最重要、最方便、最有保障的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑。因此，追求園本教研的有效性是理所應(yīng)當(dāng)。
（二）基于組長(zhǎng)自身素養(yǎng)的思考
由于我是新的大教研組長(zhǎng)，缺乏大教研的組織經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教研活動(dòng)不能有效的把控。例如，圍繞目標(biāo)展開的問(wèn)題鏈不夠精準(zhǔn)、有效，不能引發(fā)教師的深入思考與思維碰撞；自身缺乏專業(yè)引領(lǐng)能力，梳理小結(jié)提升不夠；對(duì)于研討中教師們可能出現(xiàn)的反應(yīng)沒(méi)有事先預(yù)想等等問(wèn)題，這都需要我這顆嫩芽?jī)阂陀^剖析，從而尋找切實(shí)可行的園本教研有效性的方法。
（三）基于園本教研現(xiàn)狀的思考
客觀剖析我園的園本教研，存在著如下問(wèn)題：①教研形式單一，難以調(diào)動(dòng)教師積極性，研討很難深入，缺乏深層次的思維碰撞。②教師群體存在著各方面的差異，既有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的差異，也有個(gè)性態(tài)度的差異。有的教師參與積極性高，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但許多老師聽的多說(shuō)的少，沒(méi)有把握不開口；骨干教師承擔(dān)了絕大部分的發(fā)言，新教師害怕自己說(shuō)錯(cuò)話、說(shuō)傻話，所以只聽不說(shuō)。
基于以上問(wèn)題，我嘗試“如何使園本教研更有效的實(shí)踐研究”，使每一位教師均能在園本教研中發(fā)揮個(gè)體的積極性，推動(dòng)教師之間的互動(dòng)效率，提高園本教研的有效性。
三、有效教研新實(shí)踐
（一）預(yù)先告知
許多時(shí)候發(fā)現(xiàn)教研問(wèn)題一出現(xiàn)，不管是老教師還是新教師都是先愣住，后冷場(chǎng)。究其原因可能有二：一方面，可能是自身的理論水平和專業(yè)能力達(dá)不到；另一方面，是被問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)“考倒”，老師沒(méi)有思考的時(shí)間和準(zhǔn)備。因此，我們形成了夏雨幼兒園各類教研活動(dòng)新制度，每次教研活動(dòng)提前預(yù)告。通過(guò)組長(zhǎng)教研活動(dòng)前將研討的話題告知教師，引起教師對(duì)研討內(nèi)容的有意關(guān)注，激發(fā)教師自主收集相關(guān)信息、準(zhǔn)備材料，并稍作一些思考，從心理到知識(shí)都有準(zhǔn)備。
案例：通知
將于下周一下午進(jìn)行大組教研活動(dòng)，對(duì)自主選擇游戲的觀察指導(dǎo)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位老師注意以下信息，做好準(zhǔn)備：
1、主要對(duì)下午自主選擇游戲活動(dòng)中教師觀察些什么進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，請(qǐng)準(zhǔn)備好自己活動(dòng)中的一份案例。
2、關(guān)于游戲觀察類書籍推薦《給幼兒園教師的101條建議——游戲指導(dǎo)》，如需要可到圖書室借閱。
3、具體教研內(nèi)容及討論題目可見網(wǎng)絡(luò)共享盤之大組教研預(yù)案。
案例：溫馨提示
小班組各位親愛的姐妹：
下周二下午進(jìn)行小班組教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容關(guān)于小班運(yùn)動(dòng)活動(dòng)開始階段的指導(dǎo)策略。各位親們，請(qǐng)帶著經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題來(lái)參加哦！另外，歡迎姐妹組有高見者，前來(lái)指導(dǎo)，備有厚禮一份。
（二）按齡分組
我們?cè)趫@本教研中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有幾位老師是經(jīng)常性發(fā)言的老教師，而幾位新教師和青年教師，不點(diǎn)名不發(fā)言。究其原因，可能是新教師覺(jué)得在組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她們講的肯定對(duì)，自己只要聽著就好，自己發(fā)言萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)就難堪了。因此，在一些交流分享、研討的大組教研形式中，我們按教齡將老（骨干教師）、中（經(jīng)驗(yàn)教師）、青（職初教師）分成三組，給予教師平等對(duì)話的基礎(chǔ)、較符合其發(fā)展水平的環(huán)境，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性。
案例：營(yíng)造教研氛圍的隊(duì)名
在一次觀課評(píng)課教研活動(dòng)開始初，我們將教師分成三組，并讓每組取一個(gè)有寓意、有創(chuàng)意、有思想的隊(duì)名。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真、激烈、風(fēng)趣的討論后，每組喊出自己的隊(duì)名：職初教師的“小太陽(yáng)組”，寓意是她們雖然小荷才露尖尖嘴，但有著太陽(yáng)一般的學(xué)習(xí)熱情；經(jīng)驗(yàn)教師的“扁擔(dān)組”，寓意是她們像扁擔(dān)一樣做好兩端的銜接工作，把好的傳乘給年輕教師，把自己的弱項(xiàng)在不斷地向老教師學(xué)習(xí)中提高；骨干教師的“綠葉組”，寓意是她們還不老，永遠(yuǎn)年輕。在一個(gè)好的氛圍中，自然有了一次相當(dāng)和諧、熱烈的研修活動(dòng)。
（三）個(gè)別預(yù)約
有的教師經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)能力差，有的教師個(gè)性內(nèi)向，表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)于這些老師在教研活動(dòng)中絕對(duì)不能被“拋棄”，相反應(yīng)該給予這些老師更多的機(jī)會(huì)和關(guān)懷。因此，在我們各類園本研修中，會(huì)經(jīng)常預(yù)約發(fā)言人，活動(dòng)前對(duì)于這些老師私下開小灶，先溝通，幫助其準(zhǔn)備觀點(diǎn)和材料。
?。ㄋ模┓奂t小紙條
在教研活動(dòng)中會(huì)有這樣一些情況：等待他人發(fā)言，依賴他人思考，此話題與我無(wú)關(guān)，開小會(huì)等。由于教研組活動(dòng)，尤其是大組活動(dòng)人數(shù)多，不能滿足每人發(fā)言，故有些老師出現(xiàn)以上情況。因此，采用“粉紅小紙條”，讓每位老師有平等思考的機(jī)會(huì)，把自己的想法和體會(huì)先寫在紙上，等待發(fā)言，同時(shí)也給予思想游離在外的“邊緣”教師一些壓力，及時(shí)把她們拉回教研活動(dòng)，變被動(dòng)等待為主動(dòng)思考。
在運(yùn)用了“粉紅小紙條”后，還發(fā)現(xiàn)了它其他的效應(yīng)。效應(yīng)一：把“發(fā)言”變?yōu)?ldquo;記錄”后在問(wèn)題思考時(shí)避免了同伴之間的影響，思考更獨(dú)立。效應(yīng)二：當(dāng)這些凝聚了智慧的粉紅紙片展示在提板上，給了大家平等發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，尤其是新教師多了一份自信，更樂(lè)意參與。效應(yīng)三：讓一些表達(dá)能力弱的老師有了準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)言進(jìn)行組織后再進(jìn)行發(fā)言時(shí)，更大膽了。
案例：凝聚智慧的粉紅小紙條
一次中班教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是進(jìn)行《三只小豬》的集體備課。組長(zhǎng)先說(shuō)：“對(duì)于目標(biāo)進(jìn)行討論，是否適宜、可操作？”組里兩位常年執(zhí)掌“話筒”的老師進(jìn)行了發(fā)言。一位教師覺(jué)得針對(duì)這個(gè)素材以及孩子的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有必要進(jìn)行一次語(yǔ)言活動(dòng)，所以在目標(biāo)制定上要修改，另一位教師覺(jué)得這是個(gè)經(jīng)典故事，有必要讓孩子進(jìn)行一次集體教學(xué)活動(dòng)。兩位老師說(shuō)完，組長(zhǎng)看看其他老師低著頭，于是下發(fā)每人一張粉紅小紙條，說(shuō)：“請(qǐng)把你的觀點(diǎn)寫在紙上，并把你制定的目標(biāo)寫好，等會(huì)讓我們一起來(lái)看看哪些老師的想法是一樣的?”這下,每個(gè)人都思考起來(lái),有埋頭寫的,有輕聲交流的。
不一會(huì)兒，展示板上飛來(lái)粉紅紙條，有的老師在看其他老師的內(nèi)容，尋找“同盟”，有的紙條早已找好“盟軍”聚在一起，有的則特立獨(dú)行乖乖呆在一邊。組長(zhǎng)說(shuō)：“看，我們的智慧，多么強(qiáng)大，先請(qǐng)朱老師來(lái)談?wù)劇?rdquo;朱老師，迅速站起來(lái)說(shuō)自己的想法，朱老師平時(shí)不太主動(dòng)發(fā)言，這次看來(lái)準(zhǔn)備充分。
人人都準(zhǔn)備，人人都參與，讓園本教研變成一次美好的旅行，大家在旅途中暢談自己的煩惱、分享自己的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)美好旅程的期許。
讓我們準(zhǔn)備好行囊，自信的出發(fā)。
——青浦區(qū)夏雨幼兒園 夏冬梅
