時(shí)間：2013-05-20 來源：轉(zhuǎn)載 作者：徐行 點(diǎn)擊：次
課程改革讓我們認(rèn)識到，以園為本開展教研是提高幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，我們都關(guān)注到園本教研的開展對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。然而，對于園本教研的管理者、組織者和引領(lǐng)者的教研組長來說，切實(shí)有效的開展園本教研并不容易。
身為教研組長，與組員一同奮斗在教學(xué)第一線，與組員面對的是相同的教學(xué)情境，也許比組員稍稍年長一些，也可能比組員多一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，卻是整個(gè)教研組的領(lǐng)軍人物。一個(gè)優(yōu)秀的教研組長需要具備人際溝通能力、計(jì)劃管理能力、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作能力、觀察技術(shù)能力、聚焦問題能力、細(xì)化問題能力以及建構(gòu)性反思能力，確實(shí)很少有專業(yè)的培訓(xùn)讓教研組長可以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更新教育理念。如何提升教研組長的能力，僅僅依靠外出學(xué)習(xí)、觀摩遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的需要及時(shí)把所學(xué)觀念與技能應(yīng)用于實(shí)際工作中，內(nèi)化為自覺的行為，只有在一次次的實(shí)戰(zhàn)磨練中，才能讓教研組長的各種能力得到提高。
備課——在教研前做好各種準(zhǔn)備
作為一個(gè)教研組長必須要有敏銳的洞察能力，能夠在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師目前在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以及分析形成這些問題的原因。如同在給幼兒開展主題活動(dòng)之前要分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)一樣，教研組長也要善于分析教師的現(xiàn)有水平，發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上形成教研專題，細(xì)化研討目標(biāo)。
我們發(fā)現(xiàn)，許多教研組在開展教研的時(shí)候，往往無法根據(jù)研討的專題開展教研，或者教研的現(xiàn)場討論的問題是教案的設(shè)計(jì)本身存在的問題。為避免這些問題的出現(xiàn)，需要教研組長對于任何一次教研活動(dòng)，必須有一個(gè)詳細(xì)而周密的準(zhǔn)備工作。教研組長需要提前做足長效而周密的教研活動(dòng)計(jì)劃。包括要先研討解決什么？再解決什么。其中最重要的準(zhǔn)備就是對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)把好關(guān)，確保呈現(xiàn)在教師面前的案例本身不出現(xiàn)大的問題。例如，當(dāng)教研的專題是研討“師幼互動(dòng)”的問題，那么教學(xué)案例的呈現(xiàn)必須確保活動(dòng)的目標(biāo)定位準(zhǔn)確、過程與目標(biāo)匹配，否則的話，教師對活動(dòng)的目標(biāo)還有爭議，教師對過程、目標(biāo)的關(guān)系還需要明確的話，很難對“師幼互動(dòng)”進(jìn)行進(jìn)一步的討論。
傾聽——在教研時(shí)傾聽教師心聲
在教研中，不少教研組長具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，因此在教研活動(dòng)中容易處于主導(dǎo)地位，有的組長由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話語權(quán)，有的組長雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵碜越M長的觀點(diǎn)，受組長個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。也有的教研組長缺乏引導(dǎo)能力，教研中僅僅是提出研討主題，任由老師們泛泛而談。教研組長在教研的過程中，必須要仔細(xì)傾聽老師的發(fā)言，學(xué)習(xí)站在老師的角度來思考問題，分析在老師們發(fā)言的背后的理論支持，再適當(dāng)?shù)奶岢鼋ㄗh。
在教研的過程中，首先要傾聽教師的設(shè)計(jì)思路，不僅要了解執(zhí)教的教師對教學(xué)過程的設(shè)想及其關(guān)注點(diǎn)，對本班幼兒實(shí)際狀況的關(guān)注程度和研究程度，也要讓在座的每一位教師充分了解。其次要傾聽教師的自我評價(jià)，了解教師的原有認(rèn)識，判斷教師對自身教育觀念和教育行為的認(rèn)識程度。最重要的是要傾聽教師的真實(shí)想法，組長需要營造寬松、理解的氛圍，給教師表達(dá)自我真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
引導(dǎo)——在適當(dāng)時(shí)導(dǎo)入研討問題
幼兒教師是一個(gè)女性群體，在開展研討、表述觀點(diǎn)的時(shí)候比較感性，多數(shù)教師沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣。有的教師為了說清楚自己的想法常采用舉例說明的方法，但所選的事例未必能說到點(diǎn)上；有的教師在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)喜歡用大段的描述所見所聞，但無法解決當(dāng)前教師所面對的問題。在這樣的氛圍下，教師的研討話題會(huì)隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點(diǎn)也會(huì)隨著前面發(fā)言者的觀點(diǎn)而改變。
身為教研組長在教研時(shí)必須適時(shí)強(qiáng)調(diào)研討專題。有時(shí)是用置疑讓大家明確教研專題，有時(shí)是接住教師拋來的“球”再拋出去，對教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并轉(zhuǎn)向尚未解決的問題，起到承上啟下的作用，在充分接納教師各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以疑問引發(fā)思考，在思想觀點(diǎn)的碰撞中澄清、調(diào)整和建構(gòu)新的認(rèn)識?？赡芨嗟氖前褑栴}往教研的核心部分引，通過提出連續(xù)性的問題將教師的關(guān)注點(diǎn)逐漸引向?qū)τ變罕憩F(xiàn)及教師自身教育行為之間關(guān)系的分析和研究上，引導(dǎo)教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。
梳理——在結(jié)束時(shí)梳理教研過程
對于每一個(gè)教研組長來說，最令人頭痛的就是在教研即將結(jié)束時(shí)的這個(gè)梳理和提升部分。同教師上一節(jié)課一樣，每一次的教研活動(dòng)，組長必須有大量的預(yù)設(shè)，針對一個(gè)教研的專題和教師實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題都要有充分的準(zhǔn)備，以及對教研可能出現(xiàn)的結(jié)果做一個(gè)預(yù)期。但是，這個(gè)預(yù)設(shè)絕對不能取代教研的結(jié)束部分。在不少教研現(xiàn)場，我們看到有的教研組長為了給教師提供教學(xué)指導(dǎo)建議，大段的引用理論文獻(xiàn)告知教師，有的教研組長為了給教師從實(shí)踐到理論有提升價(jià)值，將事先梳理好的結(jié)論加以總結(jié)。這樣的梳理只是表面上的整理，這樣的提升更遠(yuǎn)離教師的教學(xué)實(shí)踐。
首先是根據(jù)教師的發(fā)言，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的總結(jié)，為教師們精彩的觀點(diǎn)尋找到理論的支持。其次是依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議。鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中嘗試、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展新的認(rèn)識，獲得新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略。然后以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向，建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實(shí)際上是一種更趨專業(yè)化的導(dǎo)向，教師即使沒有對此做出選擇，也會(huì)受到一些思考方向和設(shè)計(jì)思路上的啟發(fā)。
園本教研的目的就是要讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為教學(xué)研究的主體。正如李季湄老師所說的：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題”。它倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在廣開言路的思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取共同的價(jià)值觀，并能在共同的目標(biāo)下，自覺地成為一個(gè)研究者。園本教研中教師的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者為教師提供必要的支持與專業(yè)引領(lǐng)，身為教研組長必須專業(yè)在前、思考在前、提升在前。
——上海市長寧區(qū)教育學(xué)院 徐行
