時(shí)間：2013-05-23 來源：上海市奉賢區(qū)解放路幼兒 作者：上海市奉賢區(qū)解放 點(diǎn)擊：次
我園是具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的市郊市級(jí)示范性幼兒園，在幼兒園發(fā)展的每一個(gè)階段、每一個(gè)過程中，切實(shí)可行的階段計(jì)劃，對(duì)幼兒園的發(fā)展一直都起著至關(guān)重要的作用。
隨著教育改革的不斷深化，“以人為本”的辦園理念日益突現(xiàn)，我們必須要改善、優(yōu)化幼兒園的管理方式，使管理成為團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員自己的事情。如何決策好幼兒園的愿景與完善幼兒園愿景的領(lǐng)導(dǎo)過程，是發(fā)展中的新問題，同時(shí)，在共同的愿景下促進(jìn)全體教工參與幼兒園的管理，成為自主的管理者，成為幼兒園發(fā)展的真正主人，是新時(shí)代賦予我們的新要求。
我園教職員工有著積極的工作熱情和無私的奉獻(xiàn)精神，但不同工作崗位的人員間缺乏相互的了解與溝通，在一定程度上影響著教育整體合力的發(fā)揮。為了更好地實(shí)現(xiàn)每一位幼兒、教師的共同成長(zhǎng)和幼兒園的持續(xù)的、跨越式的發(fā)展，新一輪幼兒園愿景的決策與領(lǐng)導(dǎo)，顯得尤為重要。
幼兒園愿景的決策與領(lǐng)導(dǎo)過程，我們注重讓教師的民主參與和社會(huì)、家長(zhǎng)的共同參與，通過一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)意互動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)全體教職員工的參與的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，凝聚作用、激勵(lì)作用。
組織宣傳發(fā)動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)幼兒園愿景制定的意義
我們意識(shí)到教師參與辦園愿景的決策，應(yīng)建立在教師們對(duì)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的了解、分析以及對(duì)幼兒園所處的區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，更應(yīng)建立在教師們對(duì)辦園愿景與幼兒園發(fā)展意義重要性的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。為此，開展一系列的活動(dòng)。
活動(dòng)一：全體教職員工參與幼兒園前一輪愿景規(guī)劃與實(shí)施的總結(jié)。當(dāng)前一輪幼兒園發(fā)展規(guī)劃實(shí)施進(jìn)入總結(jié)工作階段，我們就組織教師對(duì)照規(guī)劃中的愿景目標(biāo)與工作任務(wù)，進(jìn)行全面的工作總結(jié)，了解幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和期待解決的問題。
活動(dòng)二：開展幼兒園辦園愿景制定意義的宣傳。幼兒園邀請(qǐng)區(qū)教育督導(dǎo)室的專家來園進(jìn)行“幼兒園辦園愿景與幼兒園發(fā)展意義”的專題報(bào)告；園長(zhǎng)對(duì)教師們進(jìn)行“幼兒園各階段目標(biāo)與幼兒園發(fā)展進(jìn)程”專題敘事講座；利用教職員工會(huì)議、宣傳版面、校園小報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)對(duì)幼兒園開展新一輪愿景制定的意義進(jìn)行廣泛、深入的宣傳，提升教職員工的思想認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)三：開展“示范園的責(zé)任”大討論活動(dòng)。園黨支部結(jié)合教師職業(yè)道德教育，以“示范幼兒園的責(zé)任”為主題，開展多種形式的大討論活動(dòng)，如小組討論會(huì)、正反雙方辯論活動(dòng)、網(wǎng)上點(diǎn)擊式討論等，使全體教職員工進(jìn)一步明確示范園應(yīng)負(fù)的責(zé)任與幼兒園不斷發(fā)展對(duì)區(qū)域?qū)W前教育的引領(lǐng)作用。
組建規(guī)劃小組，全面構(gòu)畫幼兒園發(fā)展愿景
幼兒園請(qǐng)各部門推選骨干教師，建立由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，骨干教師任組員的園愿景規(guī)劃小組。園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)愿景規(guī)劃小組，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)配合園長(zhǎng)開展對(duì)辦園愿景制定的過程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐調(diào)查等。而骨干教師分工負(fù)責(zé)各條線、各部門階段目標(biāo)制定過程中的討論等。通過相互溝通與協(xié)作，承擔(dān)調(diào)查、決策與執(zhí)行等職責(zé)。
一是通過網(wǎng)上資料庫、理論書籍、專家咨詢等多種途徑，廣泛收集國(guó)際、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園愿景的設(shè)置，分析、總結(jié)幼兒園愿景的核心要素、基本內(nèi)容等。
二是調(diào)查問卷、座談會(huì)等，調(diào)查社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展的新需求，為幼兒園愿景的設(shè)計(jì)提供相關(guān)的依據(jù)。
三是開展各類座談會(huì)及訪談活動(dòng)，如幼兒園社區(qū)顧問委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)座談會(huì)，老教師、中層干部、骨干教師以及保育人員的訪談活動(dòng)等，從不同角度了解大家對(duì)幼兒園發(fā)展的思考與期望。
四是以“我理想中的幼兒園”為主題，進(jìn)行教師征文與演講賽，積極參與愿景創(chuàng)設(shè)，使幼兒園愿景建立在教職員工愿景的基礎(chǔ)上。
五是通過資料查詢、調(diào)查研究、訪談交流、主題活動(dòng)的開展，規(guī)劃小組掌握大量的相關(guān)資料，在對(duì)資料的總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上，提煉出幼兒園愿景的大致框架和基本內(nèi)容。
完善推廣愿景，獲取全體成員的認(rèn)同與支持
把幼兒園愿景規(guī)劃（討論稿）通過校園網(wǎng)公示、信息發(fā)布、規(guī)劃小組成員宣講等方式使教師們及時(shí)了解愿景規(guī)劃，發(fā)表自己的看法和見解，獲得認(rèn)同與支持。
活動(dòng)一：開展“我看愿景”論壇活動(dòng)。論壇活動(dòng)有網(wǎng)絡(luò)論壇與專場(chǎng)論壇兩種。首先，利用校園網(wǎng)建立專題論壇，由園長(zhǎng)領(lǐng)銜下的規(guī)劃小組擔(dān)任版主，吸引園內(nèi)成員和園外人士參與對(duì)愿景的討論；專場(chǎng)論壇以引人辯論的方法，進(jìn)行小組之間辯論與交鋒，引發(fā)深層的討論。規(guī)劃小組及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)、教師的意見和建議進(jìn)行分類、整理、分析，并邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育專家對(duì)幼兒園的愿景規(guī)劃提出指導(dǎo)性建議，重新修訂幼兒園愿景規(guī)劃，為幼兒園的新發(fā)展作出準(zhǔn)確的定位，提出更切實(shí)有效的實(shí)施措施。
活動(dòng)二：舉行愿景規(guī)劃推介活動(dòng)。幼兒園組織由全體教職工、家長(zhǎng)代表和社區(qū)人士參與的愿景規(guī)劃推出儀式，展示精心設(shè)計(jì)、制作的幼兒園愿景宣傳版面，以及園長(zhǎng)解讀幼兒園愿景目標(biāo)、實(shí)施措施等內(nèi)容。
活動(dòng)三：組織“園的愿景、我的追求”懇談會(huì)，懇談會(huì)使不同崗位的教職員工從自己的崗位出發(fā)，表達(dá)自己對(duì)愿景的理解與認(rèn)同，并愿意用行動(dòng)來支持，使共同的愿景得以實(shí)現(xiàn)。
活動(dòng)四：愿景版面設(shè)計(jì)。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，使教師們用特有的視覺語言，把愿景目標(biāo)設(shè)計(jì)成一塊塊特殊意義圖案，制作成精巧的版面張貼在幼兒園各個(gè)重要的地方，讓所有進(jìn)入幼兒園的人能隨處見到，使愿景成為每一位教職員工奮斗的目標(biāo)、工作的向?qū)В?lì)每一個(gè)人有目的、有追求、有激情地去工作。
愿景引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教師自主發(fā)展計(jì)劃
幼兒園成立由愿景規(guī)劃小組成員與外聘專家組成的園教師發(fā)展設(shè)計(jì)咨詢小組。咨詢小組依據(jù)“幼兒園學(xué)習(xí)共同體”共同承擔(dān)愿景的“責(zé)任和義務(wù)”的要求，來設(shè)計(jì)教師自主發(fā)展計(jì)劃的主體框架，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)個(gè)人自主發(fā)展計(jì)劃。咨詢小組主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)。
一是整體分析幼兒園的教師情況，從素養(yǎng)、智能、特長(zhǎng)等方面設(shè)計(jì)不同類型教師的發(fā)展目標(biāo)和要求。
二是接受每一位教師的咨詢，通過聽課、評(píng)課、跟蹤分析，了解教師個(gè)性特點(diǎn)和教育特色，通過與教師的溝通，確定教師專業(yè)提升的切入點(diǎn)和自主發(fā)展的方向，制訂教師既有挑戰(zhàn)又適合自主發(fā)展的計(jì)劃。
三是引領(lǐng)教師沿著自己預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，勤奮工作，在實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
反思與感悟
愿景是人的行為，一種意愿的表達(dá)，是組織長(zhǎng)久為之奮斗的、希望達(dá)到的圖景。我園改變了以往發(fā)展規(guī)劃制定上的自上而下的方式，而是通過全體教職員工參與幼兒園愿景的制定與實(shí)施，熱情洋溢地支持她們?yōu)閷?shí)現(xiàn)愿景所做的努力，用愿景凝聚園所所有人的能量，建立一體感，促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園的新發(fā)展。
1、幼兒園愿景的決策與領(lǐng)導(dǎo)過程成為了凝聚人心的過程，使幼兒園不同崗位的人員為著美好共同的愿望相互溝通與協(xié)作。愿景決策的細(xì)化過程，使愿景決策更具有可參與性、內(nèi)容更具有豐富性、感召性。
2、幼兒園愿景的決策與領(lǐng)導(dǎo)把建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)共同體的共同愿景所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)同感，作為激勵(lì)教職員工工作、學(xué)習(xí)的主要方式，促使人與人之間的互相尊重與信任感更加牢固，使幼兒園的愿景發(fā)揮最佳的效果。全體教職工之間的了解和互信加深，形成相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，成為學(xué)習(xí)共同體。愿景決策的過程是幼兒園各個(gè)崗位的人員相互理解與溝通、相互協(xié)作的過程。愿景規(guī)劃小組涵蓋幼兒園不同條線的人員，包括管理者、教學(xué)一線的教師與生活老師、教學(xué)輔助者，大家從各自工作要求出發(fā)，充分的交流與溝通，從條線工作中提出基本的、共同的要點(diǎn)，形成共同的價(jià)值觀。
3、在對(duì)幼兒園愿景認(rèn)同的前提下，設(shè)計(jì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展有著明確的目標(biāo)與正確的定位，更使教師個(gè)人發(fā)展與幼兒園發(fā)展相一致，相和諧。幼兒園的發(fā)展規(guī)劃不再游離與個(gè)體發(fā)展之外，每一位教師在共同愿景基礎(chǔ)上，形成自主、挑戰(zhàn)的發(fā)展方向。例如剛剛踏上教師工作崗位的新教師制定了“一年入門、兩年熟練、三年勝任”的具體目標(biāo)，有針對(duì)地提出每學(xué)期工作要求，以“六個(gè)一” 的具體措施促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；青年骨干教師提出爭(zhēng)做形成一定的教學(xué)風(fēng)格的特色教師，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，善于從理論的層次反思自己的教育教學(xué)行為，善于把教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康、快樂成長(zhǎng)；資深教師提出成為學(xué)者型教師的目標(biāo)，打破長(zhǎng)久以來發(fā)展中的高原、停頓狀態(tài)，找到自主發(fā)展的新的切入口和增長(zhǎng)點(diǎn)。每個(gè)崗位人員都有適合自己發(fā)展的與幼兒園愿景相一致的具體目標(biāo)，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的新發(fā)展。
