時(shí)間：2013-05-31 來源：閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)幼兒園 作者：徐蓉 點(diǎn)擊：次
一、問題與困惑
教研組作為幼兒園對教師在教育教學(xué)方面進(jìn)行自培的基層組織，往往將工作重點(diǎn)落實(shí)在促進(jìn)教師組織教學(xué)活動有效性的研討上。為了將這項(xiàng)工作抓實(shí)、抓好，我們通常會通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)、集體探討、實(shí)踐觀摩等教研方式促進(jìn)并提高教師的教育教學(xué)的專業(yè)水平。
但在教學(xué)研討的過程中，教師對集體教學(xué)活動組織與實(shí)踐的有效性始終會存在一定的困惑：
1.教師對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，反而比較容易忽視活動中幼兒的生成問題，關(guān)注的敏感度不高。
2.教師在活動現(xiàn)場對重難點(diǎn)的把握不突出，許多情況下留于形式，對目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)實(shí)施不明確。
3.活動過程中師生間交往、互動、傳遞信息的流暢度不夠，從而影響了教師提問與回應(yīng)的有效性。
4.教師個體的內(nèi)化機(jī)制能力存在差異，存在對幼兒在活動中的行為表現(xiàn)背后的發(fā)展需求理解、關(guān)注不夠。
二、微格分析法在教研活動中的運(yùn)用
鑒于對以上幾點(diǎn)困惑，我們在原有的現(xiàn)場教學(xué)研討模式基礎(chǔ)上加強(qiáng)了集體教學(xué)活動的“微格分析”板塊。試圖通過回放再現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)中的某一個細(xì)節(jié)進(jìn)行微格分析，引發(fā)教師關(guān)注現(xiàn)場活動中存在的問題和困惑，加強(qiáng)剖析、關(guān)注教學(xué)背后幼兒的發(fā)展需求，并通過微格分析的方式剖析一個教學(xué)案例，以點(diǎn)帶面地來提高教學(xué)研討的有效性，或?qū)δ骋粋€環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，解決教師的共性問題，帶動全體教師教育教學(xué)評析、實(shí)踐等能力的提升，體現(xiàn)教學(xué)研討中經(jīng)驗(yàn)的推廣性。
所謂微格分析法，我們自定義為將教師的集體教學(xué)活動以錄像的方式在教研活動中回放，截取其中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)觀摩、評析，以加強(qiáng)研討的針對性和有效性。
（一）微格分析法滿足不同能力層次教師在教育教學(xué)研討中的需求
通過一階段的教研實(shí)踐，教師普遍認(rèn)為運(yùn)用微格分析法是一種有效的嘗試，讓不同能力層次的教師在教育教學(xué)需求上得到了不同的滿足。
1.微格分析法對個案的錄像截取解決了觀摩教師介入集體活動現(xiàn)場對幼兒或教師在心理、情緒或行為上的影響。
2.微格分析法能更有針對性地根據(jù)集體教學(xué)活動中某一研討主題或教師需求進(jìn)行重點(diǎn)、反復(fù)地觀摩，提出有效地建議或優(yōu)化教學(xué)方法。
3.微格分析法讓執(zhí)教教師通過觀摩自己的活動更直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而提高教師自我觀察、分析及反思的能力。
4.微格分析法可以拓展針對同一執(zhí)教教師在不同次集體教學(xué)活動中所表現(xiàn)出得教學(xué)風(fēng)格或技能進(jìn)行分析，或針對不同執(zhí)教教師在實(shí)踐同一活動方案過程中所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析。
5.微格分析法的個案可視性強(qiáng)，不僅是教育理論內(nèi)化為教育行為的直觀媒介，更是教學(xué)法理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的中介，作用表現(xiàn)為教育技術(shù)上的實(shí)踐應(yīng)用。
6.微格分析法的有效運(yùn)用便于教師進(jìn)行教育教學(xué)科研工作的開展，為專項(xiàng)研討提供了實(shí)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)和素材。
7.微格分析法促進(jìn)教研組培訓(xùn)工作的有效性，使教研組成為了有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)型組織。
?。ǘ┪⒏穹治龇ù龠M(jìn)了教學(xué)研討的有效性
與此同時(shí)，我們通過微格分析法在實(shí)踐中進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)研討的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有效提升預(yù)設(shè)與生成價(jià)值取向的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
在教研組研討教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成的有效性時(shí)，往往存在教師觀摩、記錄活動中關(guān)注點(diǎn)、敏感點(diǎn)不同的問題，所以在研討中總是不能準(zhǔn)確地專注其有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行分享與交流；同時(shí)僅僅留于文字形式的聽課記錄也不能更直觀、形象地反映出幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向。微格分析法恰恰彌補(bǔ)了這方面的欠缺。我們試圖通過回放活動中所需研討的各環(huán)節(jié)，針對教師對活動的預(yù)設(shè)分析幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的已有水平，針對幼兒在活動中的生成，判斷其價(jià)值的取向，從而進(jìn)一步梳理教師對預(yù)設(shè)和省城之間取舍的現(xiàn)場把控經(jīng)驗(yàn)。
例如在微格分析活動“兩條彩虹”時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教教師把幼兒園路上發(fā)生的嘔吐事件作為實(shí)例，與幼兒共同討論如何去關(guān)心生病的同伴和親人，這顯然是教師運(yùn)用教學(xué)智慧及時(shí)捕捉了幼兒生活中的教育契機(jī)，并將之有效地融合在了活動情境當(dāng)中，引發(fā)幼兒更直觀地感受關(guān)心他人與被他人關(guān)心的快樂。在微格分析過程中，我們反復(fù)地將這一片段進(jìn)行了回放：“你們嘔吐過嗎？嘔吐的感覺好嗎？生病的時(shí)候你會有什么愿望嗎？是啊，生病的時(shí)候最想有人來陪著自己，說一些安慰的話?，F(xiàn)在，我就是生病的熊奶奶，你們來看望我吧！”執(zhí)教教師語言抑揚(yáng)頓挫，表情時(shí)喜時(shí)悲，孩子們也在其帶動下得到了情感的交流與體驗(yàn)。層層推進(jìn)且目標(biāo)緊緊相扣的提問、引導(dǎo)，師生、生生間的真情互動，在微格分析策略的運(yùn)用中顯得淋漓盡致。教師在反復(fù)地觀摩中對教師的語言表達(dá)、情感流露理解得更透徹，為自己在教學(xué)活動中如何把握預(yù)設(shè)與生成的價(jià)值取向，并作出適宜的判斷與調(diào)整提供了比較直觀地借鑒與模仿素材。
2.有效提升活動重難點(diǎn)達(dá)成度的目標(biāo)意識
在微格分析中我們發(fā)現(xiàn)，為了凸顯活動的有效性，有的教師會將能力強(qiáng)的幼兒作為活動主題的核心，從而使活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)在看似積極地互動中落實(shí)。而對于能力一般和較弱的幼兒來說，如何來把控與驗(yàn)證他們對于重難點(diǎn)活動經(jīng)驗(yàn)的街壘與提升呢？我們在微格分析活動“千變?nèi)f化”時(shí)找到了滿意的答案?；顒又薪處焽@活動目標(biāo)借助動畫ppt，充分地引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，在其過程中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的提問由易至難，回答問題的幼兒能力便由弱至強(qiáng)，每個幼兒在活動中都有表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，教師對其肯定方式也是多種多元的。時(shí)而用語言引發(fā)集體表揚(yáng)個體幼兒，時(shí)而翹起大拇指以示鼓勵，甚至有時(shí)只是撫摸一下孩子的腦袋和臉龐，孩子便會信心倍增。這個活動中教師真正做到了面向全體，活動的重難點(diǎn)也得到了顯現(xiàn)于提升，而這些細(xì)節(jié)在微格分析中通過反復(fù)、細(xì)致的觀摩，形象直觀地讓教師們感受到了面向全體的真正含義，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.有效提升引發(fā)多元化互動與回應(yīng)的能力
有效互動的策略是多元化的，借助多種媒體，趣味性、問題性的情境創(chuàng)設(shè)以及引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)或思維的碰撞等等，而對于教師來說最具有挑戰(zhàn)的還是如何引發(fā)幼兒與材料、與教師、與同伴間的多項(xiàng)互動，結(jié)合有效地、隨機(jī)地回應(yīng)，提升活動價(jià)值的有效性體現(xiàn)。
為此，我們截取了一課三研數(shù)學(xué)活動“小熊過生日”兩次的活動錄像實(shí)例，進(jìn)行了“回放再現(xiàn)”微格分析。分析在同一個環(huán)節(jié)，教師不同的語言、與幼兒不同的互動模式及回應(yīng)對活動的推進(jìn)機(jī)效果起到的影響和作用。在回放、分析、比較的過程中我們清晰地感受到了在數(shù)學(xué)活動中教師語言的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等都是影響多向互動有效性的因素，也是教師需要在實(shí)踐過程中不斷積累與提升的專業(yè)能力。
在需求意識的動力下，我們又截取了活動最后一個操作環(huán)節(jié)“送禮物”進(jìn)行了細(xì)致地分析。我們對執(zhí)教教師在觀察幼兒操作時(shí)對個體幼兒的引導(dǎo)、互動與回應(yīng)進(jìn)行分析、對交流、分享及最后經(jīng)驗(yàn)梳理的環(huán)節(jié)一一作了微格分析與調(diào)整。教師在回放過程中能即時(shí)將關(guān)注到的信息在集體中進(jìn)行分析與探討，針對教師引發(fā)的互動與回應(yīng)提出具有個性化、建設(shè)性的想法及可行性較強(qiáng)的調(diào)整方案，使研討的有效性大大地提高。
三、結(jié)語
微格分析作為教研組研討的有效策略之一，它大大地推動了教師在專業(yè)素養(yǎng)上的積累與成長。在為理性的學(xué)科研討創(chuàng)設(shè)了一個比較感性的情境與氛圍同時(shí)，教師們可以針對某一話題有目的地邊看邊想，邊想邊說，對于活動中比較細(xì)微且容易被忽略的環(huán)節(jié)也可以反復(fù)觀摩，分析得更加透徹、細(xì)致。微格分析法不僅使教研活動的研討方式更加地優(yōu)化、多元，也使原本具有思辨性、經(jīng)驗(yàn)性、個性化的教研活動更具客觀性、具體性和系統(tǒng)性。
