時間：2013-07-19 來源：山東省膠州市教工幼兒園 作者：客服中心 點擊：次
著名教育家陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”沒有科學有效的觀察記錄，就難以對幼兒進行正確的引導。為了讓教師更有效地進行觀察記錄，我園鼓勵教師創(chuàng)新觀察記錄的形式。在學期結束時，將優(yōu)秀的觀察記錄進行展示，讓教師閱讀他人的觀察記錄，并研討“你認為哪種觀察記錄方式最有效”，從而選出以下四種比較有效且適宜教師運用的觀察記錄方式。
一．隨機觀察記錄
【案例】小班張紅老師所做的隨機觀察記錄
分析
1． 小班幼兒剛入園不久，缺少交流的欲望與技巧。
2． 材料不太豐富，且小班幼兒謙讓意識差，易爭搶玩具。
張紅的策略：在隨機觀察的基礎上，我對“娃娃家”和“醫(yī)院”兩個區(qū)的現(xiàn)象做了記錄并分析出問題所在，這為接下來的指導提供了依據(jù)。我以“姑姑”的身份參與進去，摸摸娃娃的頭，著急地說：“哎呀，‘娃娃’的頭很燙，好像發(fā)燒了哦，這可怎么辦?”這時，“爸爸”“媽媽”趕緊給“娃娃”量體溫，并送“娃娃”去醫(yī)院。這樣，娃娃家和醫(yī)院的成員們就都有“事”可做了。
他人評價：隨機觀察記錄是一切觀察記錄的基礎，教師能將隨時捕捉到的信息、發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理、篩選后記錄下來，力求為教育幼兒積累豐富的、有價值的素材，并可以此為據(jù)來調整下一步教育幼兒的策略。
二．跟蹤觀察記錄
【案例】托班李麗老師所做的跟蹤觀察記錄
9月4日早上，虹虹又哭鬧著來上幼兒園，雙手緊抱著媽媽不肯放，嘴里不斷地嚷著：“我不要上幼兒園．我不要媽媽離開我……”教師問她：“為什么不想來幼兒園呀?”虹虹說：“幼兒園里沒有媽媽，不好玩。”
9月18日午飯時，虹虹坐在小椅子上喊：“老師喂，老師喂。”教師走過去沒有喂她，而是示范一次如何拿調羹。教師故意拿錯了調羹，虹虹笑著說：“老師拿錯了，是這樣拿的。”說著虹虹正確地就拿起了調羹，教師及時表揚了她：“虹虹真厲害呀，自己會拿調羹了，真棒!”
9月21日起床時，虹虹拿著自己有拉鏈的鞋子，喊道：“老師幫我穿，我不會，在家里都是媽媽幫我的……”
李麗的策略：虹虹對媽媽有著強烈的依賴性，自我獨立能力較差，缺乏基本的生活自理能力。于是，我首先加強和虹虹的交流，促使其依賴情感的轉移；然后多途徑地教會虹虹生活自理技巧；再就是及時和虹虹媽媽溝通，家園共同發(fā)展虹虹的自我獨立能力。
他人評價：在隨機觀察記錄的基礎上，教師要有目的地選擇重點觀察對象，對其進行跟蹤觀察，有選擇地記錄其在某一方面的發(fā)展情況，或其在發(fā)展中存在的某些問題。然后，采取有效措施幫助其糾正。
三．個體主題觀察記錄
【案例】中二班李娜老師對幼兒張鵬的繪畫作品所做的觀察記錄
分析
為什么幼兒會出現(xiàn)如此陰暗的心理呢?他的家庭生活環(huán)境是否適宜呢?
李娜的策略：通過家庭訪談，我了解到張鵬媽媽平日有抽煙嗜好，且與張鵬奶奶關系不融洽。張鵬奶奶經常在他面前說：“你媽媽就喜歡抽煙，總有一天會被吸血鬼吸死。”這給他心理上造成了很壞的影響。于是，我和張鵬的媽媽和奶奶進行溝通，引導她們意識到錯誤的行為，從而為張鵬創(chuàng)建良好的家庭教育氛圍。
他人評價：就個體而言，教師可以通過觀察其言行、分析其作品、與其交流等途徑，針對其特殊表現(xiàn)(積極的或消極的)做記錄，并找到問題所在，有的放矢地進行引導與幫助。
四．整體觀察記錄
【案例】中一班王婭妮教師所作的一周內幼兒攻擊性行為的整體觀察記錄
分析
劉浩攻擊性行為最多、最嚴重，王超也比較嚴重，需重點對他們進行矯正。
王婭妮的策略：我實施了短時間冷處理法、榜樣示范法、代幣法等對他們進行矯正。兩個月后，他們的行為明顯改善，雖然偶爾還會有攻擊性行為出現(xiàn)，但次數(shù)明顯減少，而且能很快認識到自己的錯誤。
他人評價：在班內出現(xiàn)某一普遍現(xiàn)象時，教師可對幼兒做整體觀察記錄，分析出共性的問題，以進行針對性的引導。
