時間：2014-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
來源：《學(xué)前教育》
小A是工作5年的幼兒園年輕教師，每逢幼兒園要求更換墻飾，她們都覺得壓力很大，為了完成任務(wù)不得不加班，把自己變成了“蜘蛛人”。小B在幼兒園工作已有15個年頭，更像一個用心的“收藏者”。例如，進行春天的主題活動時，幼兒制作了風(fēng)箏，玩了后，她充分利用，懸掛在走廊上，飄飄灑灑，幼兒喜歡至極；家庭親子踏青的照片，她不僅僅用多媒體展示一遍，而且用圖片和兒童語言記錄在矮墻上，幼兒三五成群爭相介紹；墻面恰當留白，旁邊放置各類美術(shù)材料，晨間有孩子來得早，就拿著水粉在墻上涂鴉春景。
“蜘蛛人”為了完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)，所以心態(tài)是消極的，完成最重要，“好不好”是次要。這類教師在布置墻面時常會出現(xiàn)以下問題：布置得可能很美觀，但缺乏教育的意義，或意義不大，通常一學(xué)期或一年都不會更換；布置完成之初，幼兒或許覺得漂亮，但不會引發(fā)過多交流、討論或思考；布置的過程，工作量繁重，久而久之會覺得是沉重的負擔(dān)，心里上感到畏懼。
相反“收藏者”是基于兒童發(fā)展而創(chuàng)設(shè)，所以心態(tài)積極主動，素材是兒童的，教師只是做一些布局和加工，過程輕松，結(jié)果有意義。這類教師布置的墻面有這樣的特點：創(chuàng)設(shè)的環(huán)境靈活多變，通常與教育活動相呼應(yīng)，能最大程度地支持幼兒的活動，促進幼兒的發(fā)展；幼兒的參與程度高，幾乎每個孩子都是墻飾的主人，因而能持續(xù)保留興趣，會很喜歡；教師在創(chuàng)設(shè)中目睹孩子、家長的參與和贊許，成功感倍增，形成良性循環(huán)，創(chuàng)設(shè)的好點子也就會層出不窮。此類型教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的經(jīng)驗可以在總結(jié)為以下四條。
經(jīng)驗1：審美價值與教育價值同時存在
一位教師談到“在布置幼兒園墻面時，首先要兼顧審美價值和教育價值，不能只圖讓墻面好看，這僅是一部分，更重要的是要體現(xiàn)教育價值，最好能與教育活動相呼應(yīng)”。 具體來說，可以將主題活動，區(qū)域活動，生活活動等滲透其中。
例如：某大班正在進行朱主題活動《我們的小區(qū)》，討論結(jié)果是“白天，小區(qū)里的老人和小孩最多”。
師：這些老人和小孩有什么共同的特點呢？
幼1：他們都喜歡遛彎、
幼2：他們走路都走得不是很穩(wěn)。
幼3：他們都有點愛發(fā)脾氣。
幼4：他們牙齒都不多。
老師覺得孩子們的討論很有意思，便在泡沫板上用兒童的符號寫出研討的主題，彩繪上簡單的圖案張貼到墻面的合適高度上，請不同幼兒用繪畫的方式共同進行集體集體記錄。這個過程，教師提供指導(dǎo)和背景圖，把主動權(quán)教給孩子，讓墻面的審美價值和教育價值同時存在。
經(jīng)驗2：創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒參與的程度要高
環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，幼兒的參與程度越高，幼兒就會越喜歡，完成后的關(guān)注就會越高，彼此之間的信息交流話題就會越廣。這是教師在墻面布置過程中應(yīng)注意的一個很重要的方面。
經(jīng)驗3：直觀、形象且文字少
直觀、形象且文字少的墻飾便于幼兒理解。比如，活動區(qū)的規(guī)則，師幼通過集體討論，用圖文的形式呈現(xiàn)在區(qū)角的墻飾上，幾乎每個幼兒都明白，而且會長期遵守。
經(jīng)驗4：高度適宜于幼兒觀看和參與
墻飾布置的高度應(yīng)站在幼兒的視覺角度考慮。如果在高度1.2米的墻上布置，那么由于陳列得太高，幼兒看不見夠不著，墻飾的意義就不能發(fā)揮。因此。布置墻面時，應(yīng)根據(jù)對象選擇空間，比如，將家園聯(lián)系欄等面向家長的內(nèi)容放在高處，方便家長閱覽；將主題活動、創(chuàng)意繪畫、兒童記錄等面向幼兒內(nèi)容放低，適于幼兒觀看和參與。
作為年輕的教師，我們更應(yīng)明確墻面體現(xiàn)教師觀念和教育行為一個窗口，應(yīng)該重視實踐與反思，在反思中改進，逐步優(yōu)化，最終做到優(yōu)質(zhì)而有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
