時(shí)間：2015-03-12 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教學(xué)研究 2014年09期 郭麗
媒介素養(yǎng)是個(gè)體素質(zhì)的重要組成部分，其重要性在信息化社會(huì)中愈加凸顯，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)事關(guān)教育大業(yè)?；谟變簣@管理實(shí)踐，本文對(duì)如何才能科學(xué)、有效培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)做了深入探索，提出了培養(yǎng)策略。
一、培養(yǎng)意義
媒體素養(yǎng)常指公眾面對(duì)各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力，具體包括對(duì)媒體信息選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評(píng)的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和報(bào)刊、音頻、視頻、電影、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體的撲面而來(lái)，大眾媒介已經(jīng)走進(jìn)人們的學(xué)習(xí)生活的方方面面，對(duì)人們的生活方式、思維、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了前所未有的影響。大眾媒介的普及，
一方面充實(shí)了人們的生活，及時(shí)了解來(lái)自于世界各地的信息，拉近了世界和人們的距離，方便了人們的學(xué)習(xí)和交流；但同時(shí)它也是把雙刃劍，人們長(zhǎng)期疲于接受海量信息后，削弱了思辨分析能力，容易被媒介牽著鼻子走，何況信息媒介良莠不齊、魚(yú)目混珠，消極、病態(tài)或負(fù)面的媒介信息四處傳播，如果對(duì)這類信息的認(rèn)知、取舍、質(zhì)疑和判斷能力不足，缺乏免疫能力就會(huì)導(dǎo)入誤區(qū)。
教師是幼兒園進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的中堅(jiān)力量。學(xué)前期是人的個(gè)性品格形成的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)要從幼兒抓起，這是幼兒教師必須面對(duì)的一項(xiàng)任務(wù)。但是，媒介素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)幼兒園還是一個(gè)新鮮的課題，研究幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論尚處在摸索階段，甚至不乏有教師對(duì)媒介素養(yǎng)毫不知情或一知半解，究其原因，幼兒教師媒介素養(yǎng)能力偏弱是一個(gè)其中重要原因，而教育行政管理部門(mén)、幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育不夠重視，甚至有的幼兒園根本沒(méi)有與教師媒介教育相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排，更談不上專題培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)。而幼兒教師自身的媒介素養(yǎng)積淀在相當(dāng)程度上決定著幼兒媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，因此，積極探究幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提升培養(yǎng)效率，既是勢(shì)在必然，也是迫在眉睫。
二、培養(yǎng)策略
幼兒教師已經(jīng)具有獨(dú)立的心理承受能力，具備一定工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，但由于專業(yè)的歷程或有差異，個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格自然也各不相同，幼兒園管理者除了把培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的決策任務(wù)，從撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、制定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)載體、考核培訓(xùn)成果等逐一落實(shí)外，更主要的是要緊扣幼兒園自身的條件和幼兒教師個(gè)體之間的差異的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)運(yùn)籌培養(yǎng)策略，方能事半功倍。
1.制定園本媒介素養(yǎng)目標(biāo)。
幼兒教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展，關(guān)系到幼兒園整體水平的提高和發(fā)展。幼兒教師本身是媒介的受眾，同時(shí)也是“傳媒人”，既是媒介素養(yǎng)教育的接受者，也是媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施者，這為幼兒園確立幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供了契機(jī)，幼兒園管理者應(yīng)立足園內(nèi)的實(shí)際情況，把培養(yǎng)教師媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)十分重要的工程來(lái)抓，在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，緊扣本園幼兒教師媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，廣泛聽(tīng)取教師對(duì)培養(yǎng)方式和途徑的建議和意見(jiàn)，制定出清晰且能夠達(dá)到的教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，作為園本培訓(xùn)計(jì)劃的核心，這既有助于教師保持清醒的認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)烈鞭策著他們朝著目標(biāo)不斷努力。園本培訓(xùn)計(jì)劃的制定要將專家指導(dǎo)、幼兒園規(guī)劃實(shí)施、教師積極參與、培訓(xùn)指導(dǎo)和教育教研實(shí)踐等要素綜合考慮，通過(guò)理論指導(dǎo)、教師培養(yǎng)、教育實(shí)踐和教師日常反思相結(jié)合的模式，提高幼兒教師的媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒媒介素養(yǎng)啟蒙教育，推動(dòng)幼兒園整體水平的發(fā)展提高。
例如，采用專家講座、專題研討、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式提高教師的整體理論素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)意識(shí)，構(gòu)建媒介知識(shí)體系；開(kāi)展換崗式培訓(xùn)，指派骨干教師，通過(guò)崗位互換進(jìn)行實(shí)踐交流，搭建交流平臺(tái)，對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知教學(xué)中一些共同的疑惑和困難進(jìn)行研討和思考，切磋和評(píng)價(jià)，吸收對(duì)方學(xué)校的先進(jìn)理念和做法，不斷完善提高自己的教學(xué)效果。在園本培訓(xùn)過(guò)程中，關(guān)注教師的個(gè)性，積極發(fā)揮教師作為個(gè)體的智慧，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專家和教師、教師和教師之間營(yíng)造民主平等和諧的氛圍，互相交流、互相溝通，讓教師參與園本培訓(xùn)計(jì)劃的制定，參與培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，參與培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)、體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的認(rèn)知，達(dá)到新的高點(diǎn)。
2.完善媒介素養(yǎng)教育資源。
幼兒園既是幼兒每天學(xué)習(xí)玩耍的場(chǎng)所，也是幼兒教師每天工作學(xué)習(xí)交流的地方，幼兒園對(duì)教師媒介素養(yǎng)的提高及對(duì)幼兒媒介素養(yǎng)的啟蒙教育起至關(guān)重要的作用。如果脫離媒介資源來(lái)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，那無(wú)異于紙上談兵、畫(huà)餅充饑，相反，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)必須加強(qiáng)媒介資源的建設(shè)，充實(shí)和豐富媒介資源庫(kù)，這可以從兩方面入手，一方面幼兒園可以靈活運(yùn)用各種媒介工具，從海量的信息中收集、搜索和積累大量的游戲節(jié)目、教學(xué)案例、生活信息等影像資料，圍繞媒介相關(guān)問(wèn)題按不同主題進(jìn)行分類、整理和歸集資料，鼓勵(lì)教師使用錄像、計(jì)算機(jī)和多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，建設(shè)主題資源網(wǎng)站，既方便教師和孩子選用，使媒介教育充斥課堂內(nèi)外，更加生動(dòng)形象、可感可親，又提高了資源的利用效率。另一方面，建立相應(yīng)的機(jī)制，因?yàn)榻處熋浇樗仞B(yǎng)的提高不可能一蹴而就，只有建立健全相應(yīng)的制度體系，方能營(yíng)造整個(gè)園區(qū)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)氛圍，為教師媒介素養(yǎng)的提高提供制度的保障，所以，加強(qiáng)媒介資源建設(shè)，還要建立健全與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)的合理的規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。例如，把園本培訓(xùn)和教師日常進(jìn)修計(jì)劃定入幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃中，在學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中增加媒介素養(yǎng)提高的競(jìng)賽機(jī)制，舉辦媒介素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)等等。這對(duì)于調(diào)動(dòng)提高媒介素養(yǎng)的積極性，有極大的感染吸引和激勵(lì)促進(jìn)作用，最終達(dá)到提高群體教師的媒介素養(yǎng)和媒介教學(xué)實(shí)踐技能的目標(biāo)。
3.開(kāi)展教學(xué)課題研究。
媒介素養(yǎng)涉及傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科，知識(shí)豐富內(nèi)容龐雜，作為一門(mén)國(guó)內(nèi)剛剛起步的新興學(xué)科，作為媒介素養(yǎng)啟蒙教育的一線教師，責(zé)任尤為重大，鑒于目前尚缺少現(xiàn)成的成熟理論模式可參照搬用，為之，幼兒園管理者應(yīng)該采用攻克課題研究形式，催使教師的足夠重視，借助課題組團(tuán)隊(duì)的力量，著力鉆研相關(guān)理論知識(shí)，總結(jié)吸取同行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中交互提高。
在幼兒園中，媒介素養(yǎng)的課題研究必須緊密結(jié)合幼兒所在的特定環(huán)境，幼兒心智處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于日常的接觸的媒介信息還只是被動(dòng)的接受者，尤其是對(duì)日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視廣告等媒介缺少批判的鑒別能力?？梢?jiàn)，要提高整個(gè)幼兒園的媒介素養(yǎng)教育水平，當(dāng)須把媒介素養(yǎng)教育落到實(shí)處，把它滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐中。比如，電視廣告往往因?yàn)橹黝}鮮明、色彩絢麗、簡(jiǎn)潔上可，很受小朋友的喜愛(ài)，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以選擇電視廣告為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行媒介素養(yǎng)的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒了解電視廣告的創(chuàng)作目的、設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程及電視廣告的社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，從而讓幼兒初步懂得鑒別理解電視媒介信息，為層次遞進(jìn)的電視媒介信息批判、鑒賞能力打好基礎(chǔ)。更加巧妙的是把廣告主題和幼兒園的課程相融合，比如廣告設(shè)計(jì)和美術(shù)，廣告詞和語(yǔ)言課，廣告歌舞和音樂(lè)課等等，教師根據(jù)需要，合理安排，滲透到日常教育，從不同角度引導(dǎo)孩子了解廣告，在潛移默化中提高幼兒的媒介素養(yǎng)。
4.倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)。
媒介素養(yǎng)作為一門(mén)國(guó)內(nèi)新興交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面特別廣，幼兒教師雖然具備了一定的學(xué)習(xí)能力，積淀的媒介素養(yǎng)或多或少，但由于幼兒教師實(shí)際的課程任務(wù)較為繁重，又往往沒(méi)有職稱等評(píng)審機(jī)會(huì)，除自身缺乏動(dòng)力以外，實(shí)際上，也鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，而網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、不受地點(diǎn)限制特性，正好為我們提供了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)了這些不足，幼兒教師可以按照自己的實(shí)際情況自主選擇合理安排學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)、自主研修的基礎(chǔ)上，提倡教師結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)日記等形式，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)技巧和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視分析，學(xué)思結(jié)合，方能不惘不殆。
三、結(jié)論和反思
媒介素養(yǎng)是一種終身教育和通識(shí)教育，在科技進(jìn)步日新月異的大環(huán)境下，媒介也日益多樣化、多元化，如何與時(shí)俱進(jìn)、高效率地培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)，是需要幼兒教育界不斷摸索和研究的大課題，提高幼兒教師的媒介雖然緊迫，但媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以達(dá)到的，何況媒介素養(yǎng)本身隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，因此，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)需要采取切合實(shí)際的有效策略，只有社會(huì)公眾協(xié)力，制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，持續(xù)不斷的教育活動(dòng)，讓幼兒園的整體規(guī)劃培訓(xùn)和教師自主研修結(jié)合，提高幼兒教師的媒介信分辨、篩選、利用能力，把對(duì)幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育滲透到日常教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育，讓幼兒在親身實(shí)踐體驗(yàn)中提高媒介素養(yǎng)，在潛移默化中提高對(duì)社會(huì)的龐雜信息的批判接受能力，為最終提升整個(gè)幼兒群體的媒介素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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