時間：2015-06-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年13期 鄭淑清
教育科研是教育工作的重要組成部分，是教育科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的第一動力，它為教育行政宏觀決策提供咨詢參考，為教育教學(xué)改革實踐提供理論支撐，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)搭建推動平臺。
教育科研走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了教師日常教育教學(xué)活動中，以改進(jìn)實踐為指向的教育科研，需要學(xué)校(幼兒園)將科研作為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無的看法和認(rèn)識，改變學(xué)校科研活動只是圍繞一個固定的課題所做的單一周期的研究的做法，將科研和學(xué)校發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起，構(gòu)建“研中教”、“教中研”的科研工作模式。
一、營造“教中研”的科研氛圍，激發(fā)“研中教”的工作熱情
在很多教師心中，教育科研“高大上”，是教育專家、高校教授們做的事情，高不可攀，大不可做，心存畏懼;還有一小部分老師認(rèn)為，教育科研和提高教學(xué)質(zhì)量無關(guān)，甚至認(rèn)為做課題是不務(wù)正業(yè)，是不安分的表現(xiàn)。這些錯誤認(rèn)識直接影響著學(xué)校(幼兒園)教育科研工作的開展。學(xué)校要通過教育科研知識普及講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗，召開研討會，聘請專家講學(xué)等一系列活動，幫助教師跳出恐懼心理，擺脫冷漠態(tài)度，真正認(rèn)識到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的推動力，變“要我研究”為“我要研究”。
“教中研”就是在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、思考問題、研究問題。研究的問題要從學(xué)校(幼兒園)教育工作中來，只有與教師實際工作緊密結(jié)合起來的問題，才能激發(fā)教師研究的動力，教師們會在“教中研”的科研氛圍中不斷成長成熟起來。反之，對問題視而不見，缺乏研究意識，得過且過，這樣的教師就只能年復(fù)一年，日復(fù)一日地做著推磨一樣的重復(fù)工作，很難有突破和發(fā)展。
學(xué)校教育科研的一個重要目標(biāo)指向，就是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教育理念和行為，匯總教師教育經(jīng)驗，積聚教師教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目標(biāo)出發(fā)，學(xué)校教育科研就要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，通過濃厚的科研氛圍帶動教師在研究中開展教育活動，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動教師隊伍的建設(shè)，促使一些教師早日脫穎而出。
二、采取“教中研”“研中教”的推進(jìn)策略， 踐行“教研一體”的辦學(xué)思想
踐行“教研一體”的辦學(xué)思想，須采取“教中研”“研中教”的推進(jìn)策略，才能保證科研工作的有效完成。各項推進(jìn)策略要與學(xué)校(幼兒園)的實際情況相結(jié)合，真抓實干的同時，更要有的放矢。
展示研究問題，強化主體意識。學(xué)校(幼兒園)里無時無刻不面臨著各種各樣的教育問題，很多偶發(fā)的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師如果能在實際教育教學(xué)過程中針對一般或特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)反思、嘗試、實驗，同樣是具有深刻價值的研究。
創(chuàng)設(shè)教師交流展示研究問題的平臺，就是讓教師形成洞察、捕捉問題的能力，晾曬問題的活動旨在鞭策教師強化研究問題的主體意識，抓住每一個教育問題，將問題變成研究課題。展示研究問題，還可以讓遇到相同或類似問題的教師自覺地形成研究團(tuán)隊，在教育教學(xué)中形成研究合力，共同攻關(guān)，協(xié)力突破。
組建研究團(tuán)隊，互助協(xié)同發(fā)展。每個課題組都應(yīng)該是為著一個共同的研究目標(biāo)而組建的研究團(tuán)隊，但如果沒有強有力的領(lǐng)導(dǎo)管理，課題研究團(tuán)隊也會是形同虛設(shè)。因此，組建研究團(tuán)隊，要考慮好角色分工，讓真正有擔(dān)當(dāng)能力的人來做課題負(fù)責(zé)人，保證課題研究能夠真正開展起來。在組建研究團(tuán)隊過程中，既要考慮校內(nèi)合作伙伴的關(guān)系，還要考慮校外力量的引進(jìn)。中小學(xué)、幼兒園教師開展的研究大多是行動研究，行動研究是通過教師系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，通過專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成了一個研究過程，也使研究過程變成一個理智的工作過程。這樣的合作研究，一方面使教師可以從專業(yè)研究者那里獲得必要的研究技能，改變和提高對教育教學(xué)的認(rèn)識;另一方面使專業(yè)研究者既可以從真實的教育情景中獲得第一手的教學(xué)改革信息，又可以通過合作而使自己的理論研究成果更容易為教師接受，更快地應(yīng)用于教育改革實踐。
交流文獻(xiàn)綜述，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。做任何研究都離不開對已有成果的掌握，只有占有一定數(shù)量的研究成果，才能為當(dāng)下的研究定準(zhǔn)位、把好舵。教師面臨的很多問題往往都是前人已經(jīng)努力研究過，并取得過一定成果，教師在閱讀這些研究成果時，要學(xué)會梳理，做好文獻(xiàn)綜述，并時時注意結(jié)合自己的工作實際，進(jìn)行有針對性的思考，將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系，把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作相關(guān)問題的解讀與說明，避免自己的頭腦成為他人思想的跑馬場。為使教師養(yǎng)成閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，學(xué)校管理者需采取相應(yīng)策略，定期進(jìn)行文獻(xiàn)綜述交流活動就是一項易操作、且有效的方法。文獻(xiàn)綜述本身的文體要求比較規(guī)范，教師完成任務(wù)有章可循，交流中可以有一個大家比較認(rèn)同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在自評、他評中不斷修正進(jìn)步。
編印科研刊物，用好宣傳工具?？蒲锌锸侵匾妮浾撔麄麝嚨兀瑢W(xué)校(幼兒園)可以利用單位現(xiàn)有印刷工具，印制學(xué)校內(nèi)部科研刊物。在人員分工方面，可以調(diào)動科研骨干積極參與編輯工作，也可以采用教研組或年級組輪流分工完成的辦法。在刊登內(nèi)容方面，可以及時報道學(xué)?？蒲泄ぷ鬟M(jìn)程，宣傳教師科研所取得的成果;也可以印制教育動態(tài)信息，提供信息咨詢服務(wù)，營造科研氛圍，激發(fā)研究熱情。每個人都需要存在感和歸屬感，教師的名字出現(xiàn)在科研刊物上，無論是摘編，還是撰文，都會讓教師生發(fā)出自豪感和對團(tuán)隊的歸屬感。教育科研功在日積月累，借助刊物激發(fā)教師日日用心，他日定有功成。
建立研究檔案，留下工作痕跡。教育科研檔案是學(xué)校(幼兒園)在教育科研活動中形成的保存?zhèn)洳榈奈淖帧D像、聲音及其他各種形式的原始記錄。教育科研檔案是組織和發(fā)動教師開展科研活動的生動素材，它可以激勵教師熱愛教育科研、增強科研意識，為教師開展科研活動的選題、設(shè)計方案等提供可借鑒的經(jīng)驗。它能夠為宣傳普及和推廣科研成果準(zhǔn)備條件，也為考評教師開展科研工作的成果，以及晉級、聘任等提供依據(jù)。
首先要健全科研檔案管理制度，明確檔案管理責(zé)任分工，以及檔案管理工作流程。其次，學(xué)校有關(guān)人員或課題組在科研活動結(jié)束或告一段落之后，按照科研程序和檔案要求，對科研文件材料進(jìn)行科學(xué)篩選、系統(tǒng)整理，向科研檔案部門歸檔。再次，檔案管理人員對收集的檔案，按其自然形成的規(guī)律和特點，進(jìn)行科學(xué)分類，系統(tǒng)排列和編目。經(jīng)過科學(xué)整理，便于全面了解教育科研檔案的內(nèi)容構(gòu)成和組織系統(tǒng)，從而能準(zhǔn)確迅速提供利用。
三、建立 “教中研”“研中教”的評價制度，推進(jìn)教育科研持續(xù)發(fā)展
學(xué)校(幼兒園)的教育教學(xué)研究，只靠個別有科研熱情的教師來進(jìn)行，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育要求的，要推進(jìn)教育科研持續(xù)發(fā)展，需要依靠比較完備的評價制度，來調(diào)動每一名教職工開展教育科研的積極性，保持從事教育科研工作的熱情。
學(xué)校的問題是層出不窮的，往往是一個問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學(xué)?？蒲谢顒右膊荒芤货矶?，需要在一輪研究活動結(jié)束，解決了一個問題的同時，設(shè)計新的研究計劃或方案，去解決新的難題。要使教育科研持續(xù)地在“教中研”的狀態(tài)下開展下去，就需要充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，通過定期、持久地評選優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀科研工作者等方法予以推動，通過比較完備的評價制度來激發(fā)教師“研中教”的工作熱情。上海早在1984年就設(shè)置“上海市普通教育科學(xué)研究獎”，每兩年左右評選一次，得獎?wù)叻謩e給予獎狀和獎金，獎勵的證明，可以作為今后評職稱、評工資的一種參考。學(xué)校(幼兒園)同樣可以參照執(zhí)行，評價工作不僅使獲獎?wù)呤艿焦膭?，樹立信心，沒有獲獎的老師也會進(jìn)一步破除教育科研神秘的觀念，特別是從自身素質(zhì)、學(xué)科類型相仿的同事那里得到極大啟發(fā)。有效評價還會對教師科研發(fā)揮導(dǎo)向作用。比如，評選出來的科研成果獎不僅會告訴人們?nèi)パ芯渴裁?，還告訴人們怎樣去進(jìn)行研究;評選出來的科研骨干不僅會更充滿激情地深入研究下去，而且會帶動身邊同事共同探索。
沒有大眾化的、群眾性的、應(yīng)用性的教育科研活動，就不會有真正的教育科研的春天。沒有“教中研”，教育科研就是無本之木，沒有“研中教”，教育發(fā)展就是死水一潭。“教中研”“研中教”方能將教育科研活動劃為教師經(jīng)常性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
