時間：2015-06-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2014年09期
幼兒園中常規(guī)性的教研活動方式就是不定期地組織開展公開課。以往的公開課活動常常是熱熱鬧鬧過場，簡簡單單收場，聽了，看了，而后就忘了。而我園現(xiàn)在所提倡的集體研課，旨在“研”，重在聽和評中分享經驗豐富教師的寶貴經驗，從而不斷提高青年教師的分析和反思教學現(xiàn)象的能力。它是一種基于實踐反思的研討式活動，是發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化課堂教學的有效措施。
一、集體研課活動的要點
1.明確目標
在充滿挑戰(zhàn)和競爭的時代里，墨守成規(guī)的“教書匠”已逐漸退出潮流的舞臺，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力，有較高專業(yè)水平的研究型教師。“集體研課”就是在這樣的背景下產生的。
2.落實措施
首先，集體研課活動的開展是以年級組為單位，采取年級組長負責制，園領導參與的方法，每月一輪回。每次活動前由年級組長確定教學內容，然后以“活動前集體備課——活動中一人主持執(zhí)教——活動后提煉整理——其他人補臺——最后形成反思性文本”的教研模式定期開展活動。這樣的活動模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進教材，人人都帶著問題展開討論。通過剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過程中反對教師人云亦云，鼓勵教師從自己所認識的視角去反思和評價教學活動，爭取發(fā)出多個聲音，在不同聲音的指引和啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)隱藏在教學現(xiàn)象背后的深層觀念。
3.強化意識
強化教師的學習意識，讓教師認識到“研”的價值所在。那么在我園組織的集體研課活動中，我們關注的是什么?研討的重點又在哪里呢?
(1)研活動目標
教學活動的設計，教學策略的把握都是為了實現(xiàn)預先設定的活動目標。如果目標定位不準確、不科學，那么即使活動組織得再嚴密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過場而已。目標的游離或過于寬泛容易導致教師把握不住教材的重、難點，也就不能采取有效的教學策略來解決問題。
(2)研教學內容的適宜性
在研討的過程中，我們一般進行以下四問：一問教學內容是否適合幼兒的年齡特點?二問是否是幼兒感興趣的?三問是否是幼兒所需要的?四問它是否對幼兒的發(fā)展有真正的促進作用?反復的設問使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學這樣的教育理念根植于心中。
(3)研教學策略的把握
在組織教學活動過后的討論過程中，關鍵是在教學策略的把握上。如在組織科學活動時，教師對學具的擺放、操作時是以人手一份為好，還是合作有利的教學策略進行了爭論和反思;而在語言活動中，則又對圖片出示的先后順序、語言組織的是否合適展開了熱烈的討論……這使我們更清晰地認識到了“教學有法，教無定法”的深刻含義。
二、集體研課活動的特點
集體研課使我們的教師學會了理論聯(lián)系實際有側重點地分析教材，并且能有效把握教材中的重點、難點，這是促進教師迅速成長的一條捷徑。那么它具有哪些特點呢?
主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們在研討活動中充分展現(xiàn)自己，讓每個人的思想火花在交流的舞臺上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發(fā)，自覺對教學行為進行反思和總結，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。
實效性：通過互相合作，共同切磋，能有效地解決教學活動設計中的方法策略問題，突破教學中的重點、難點問題。
反思性：促進教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中的問題并對問題作出價值取向。每一堂精心設計的課，都值得反思;每一段教學活動中突發(fā)的小插曲，也都值得深思回味;每一個具有獨特個性的幼兒的學習狀態(tài)，更值得反復觀察，并作出恰當?shù)胤答仭＜w研課活動的開展，就是讓我們教師能在實踐、研討中學會反思，并在反思中逐漸改進自己的教育理念與教育行為。
行動研究性：是在行動中通過探索并解決教學實踐中的問題，從而建構、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過程?？梢愿爬ǔ扇湓挘簽樾袆佣芯?，在行動中研究，行動者在研究。
三集體研課活動的優(yōu)點
1.促進教師的反思能力
我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學智慧化為個人的教學行為。活動過后教師們還必須憑借自身的經驗來評析教學活動中存在的優(yōu)點與不足，再思考改進方法，提出若干個“為什么”。如：“為什么這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)與預設目標截然相反的效果?”“有哪些更好的方法?為什么?”“活動使孩子感興趣了嗎?孩子投入自己的情感了嗎?為什么?”……通過不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動過程中，能時刻關注教師的教學行為和幼兒的學習狀態(tài)之間的聯(lián)系，能關注到幼兒的主動性發(fā)展，并學會利用先進的教育理念來指導實踐工作，使自身的實踐能力和反思能力得到充分的發(fā)揮。例如我們在設計詩歌《春天》的教案時，剛開始重點設計了一本書，把三段主要內容“春天是一本彩色的書……”、“春天是一本會笑的書……”、“春天是一本會唱的書……”合在一起，結果出現(xiàn)了一系列問題：孩子對三本書和一本書的概念模糊不清，老師在分段理解時操作困難等等。針對課堂上的問題，老師們在反思后提出了修改策略。他們依據(jù)詩歌的三段內容分別設計成三本獨立的書，每本書的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會笑”、“會唱”這幾個關鍵詞語，再重新設計老師的導語：“春天真美呀，當我們走進春天，就像走進了一本本精美的書?？?，春天像一本什么樣的書?”……老師的引導如春風徐徐而來，孩子的想象如奔馬自由無羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。
“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學教研實效，推動著老師們不斷反思，不斷進步。
2.提高教師的教學能力
集體研課是一項以老帶小，以優(yōu)促新的可持續(xù)發(fā)展活動。通過集體研課，使教師們在制定教學目標時能注意考慮到目標的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體;通過研討，使教師們明白了活動所采用的方法和教學策略都應該符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教學目標。做到生動形象，而不矯揉造作，可謂是達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”之神韻。更讓人興奮的是，因為有了經常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發(fā)智慧火花的舞臺，隨機教育的機智隨手可拾。如在科學活動《數(shù)字寶寶》時，老師請小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數(shù)字寶寶?小朋友首先想到的是書，接下來的答案大同小異，沒有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進行了調控。只見教師故意用手搭在耳邊說：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個電話來告訴老師，是嗎?”短短的一句話，馬上消除了幼兒的思維定勢，悄然的點撥使幼兒的回答重新煥發(fā)了光彩，課堂氣氛又熱烈起來?？傊?，我們教師憑借著集體的力量，不斷學習新的教育理念，反思、修正自己的教學行為，總結教學經驗，使自身的教育教學能力有了進一步的提高。
3.轉變教師的課研究認識
集體研課活動的開展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題。通過組內合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了運用新方法后的成功和喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣，他們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域。例如在美術課題研討過程中，老師們對美術活動過后的評價有了爭論：什么時候評價好?評價該用什么樣的方式?評價的重點應該放在哪里?對孩子作品的好壞有沒有標準?評價時教師的語言策略又該如何體現(xiàn)?……問題即課題，問題就發(fā)生在我們身邊，課題研究也就在我們天天接觸的課堂中進行。老師們一下子揭開了課題研究的神秘面紗，課題研究的能力也有了極大的轉變。
集體研課已成為我園課改的一大特色，經過實踐證明，它的開展既實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，又能有效形成教師間的團結互助、真誠合作的小團體和諧氛圍，同時也推動了教師的專業(yè)化成長。集體研課，是教師專業(yè)化成長的搖籃，它讓我園的教研活動煥發(fā)出勃勃生機!
（供稿/校對：張潔瓊）
