時間：2015-06-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年11期
幼兒園教育“小學化”傾向所造成的嚴重不良后果在我國現(xiàn)階段已經成為從專家學者到普通百姓、從民間到政府共同關注的問題。2011年底教育部發(fā)布《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》以后，如何避免幼兒園教育“小學化”已經上升到了國家政策的層面。然而，要真正要解決幼兒園教育中的“小學化”問題其實需要多方面的共同努力，其中幼兒園園長作為決定幼兒園保教質量的“核心”人物，在糾正幼兒園教育“小學化”傾向中發(fā)揮著關鍵性的作用。
首先，園長應該在遵循幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上確立科學的辦園理念。
辦園理念決定辦園方向和辦園行為，科學的辦園理念必然意味著制定科學的幼兒園保教工作計劃，創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，合理安排和組織幼兒一日生活，堅持以游戲為幼兒園的基本活動，科學組織幼兒園教育活動，以達到鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成幼兒的良好品德與行為習慣，培養(yǎng)幼兒積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的。如果有了科學辦園理念下的科學辦園行為，“小學化”教育內容和方式自然就會大大減少。
其次，園長應該加強業(yè)務指導和動態(tài)監(jiān)督，建立防治“小學化”傾向的長效機制。
建立幼兒園園本教研制度是園長實現(xiàn)對教師教育行為指導和監(jiān)督的一種有效方式。園本教研活動的開展不但使園長能夠直接將自己所持有的科學的教育理念和教育價值觀傳遞給全園教師，能夠經常對教師的保教工作進行指導，還可以借助于教師合作團隊的力量幫助教師意識并改正“小學化”的行為，從而也間接地起到了督促教師防治“小學化”的現(xiàn)象。通過教研，教師能夠更為深刻地認識到“科學的幼兒園教育”的內涵以及“幼兒園教育小學化”的危害，從“自我意識”的角度建立幼兒園自覺預防“小學化”的自我內在機制。
第三，園長應該組織幼兒園加大科學保教宣傳，營造良好的社會氛圍。
在現(xiàn)實中一旦出現(xiàn)了幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)一種“理由性的說辭”——這些“小學化”的教育內容是家長的要求和社會的呼聲。這實際上產生了某種悖論，專業(yè)的幼兒教育工作者在遵循非專業(yè)人員的非專業(yè)性意見開展不符合專業(yè)規(guī)律的“專業(yè)性活動”，當這種活動的不良后果受到質疑的時候，專業(yè)人員將非專業(yè)人員的“不合規(guī)律的要求”作為理由或者借口，由此幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象在幼兒園實踐中成了一個惡性循環(huán)，但這個循環(huán)卻最終好像找不到源頭。之所以造成這種現(xiàn)象，究其原因，很大程度上在于幼兒園、家長和社會對于幼兒園階段教育的目標沒有達成共識，有些家長受各種因素的影響沒有形成科學的保教觀念，整個社會對幼兒教育的認識不一。要改變這種狀況，就需要發(fā)揮幼兒園作為科學保教宣傳主陣地的作用。需要以園長為代表的包括幼兒園教師在內的專業(yè)幼兒教育工作者能夠通過各種途徑開展科學保教的宣傳，從小范圍地影響家長的保教觀念到大范圍地影響到社會的教育理念，逐漸形成有助于幼兒園科學保教的社會氛圍。
第四，園長還應該堅持專業(yè)職責和堅守職業(yè)操守。
園長的專業(yè)職責是領導幼兒園進行科學保教活動，促進幼兒的身心健康發(fā)展;園長的職業(yè)操守是在任何環(huán)境和條件下堅持按照幼兒教育的規(guī)律辦園。防治“小學化”在幼兒園是一個系統(tǒng)工程，不但需要理念的澄清，還需要行為的跟進與督促，甚至還涉及到經濟利益的瓜葛。比如整治“小學化”教育環(huán)境就需要幼兒園創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，這些都需要幼兒園克服經費不足的困難大量投入;比如嚴禁幼兒園征訂各種幼兒教材和教輔材料，幼兒園不得要求家長統(tǒng)一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料也許會讓幼兒園失去一大筆額外收益;比如幼兒園要嚴格控制班額，不得違反國家相關規(guī)定超額編班，堅決糾正大班額現(xiàn)象可能使幼兒園的經濟效益減少。但要真正根治“小學化”的痼疾，園長就必須用自己的專業(yè)眼光堅持自己的專業(yè)選擇。
（供稿/校對：張潔瓊）
