時間：2015-06-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
保育與教育 2014年08期
教師分為三種類型：職初教師、骨干教師和專家教師，從職初教師到骨干教師是教師的第一次成長，從骨干教師到專家教師是教師的第二次成長，在教師職業(yè)發(fā)展生涯中，起決定性作用的往往是第二次成長。幼兒園中的骨干教師大都有5年以上的工作經(jīng)歷，經(jīng)歷過職業(yè)生涯中的第一次成長，他們掌握了一些教學策略，積累了一些教育教學經(jīng)驗，同時具備了初步的教科研能力，在教師群體中起到了一定的支撐、示范、指導和輻射作用。但是，這些骨干教師在向高層次專家教師發(fā)展的過程中會逐漸面臨專業(yè)發(fā)展上的瓶頸，如：由于教育理論和教學實踐融合上的欠缺，導致新的教育觀念不能很好地轉(zhuǎn)化為教育行為;由于整體把握教育規(guī)律和幼兒學習規(guī)律的能力不足，導致教育機智、教育科研和創(chuàng)新能力發(fā)展停滯;由于對自身教育教學思想總結(jié)不成熟，導致獨到的教學經(jīng)驗停留在感性階段，難以升華為理論體系等。骨干教師們渴望進一步發(fā)展，但是由于這些瓶頸，他們總是很難達到預期日標，有的城至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，形成了白身發(fā)展上的“高原期”。為了使骨干教師盡快度過“高原期”，真正做到可持續(xù)發(fā)展，我們針對其不同成長需求，開發(fā)了多元化培訓模式，取得了良好效果。
模式一： “四段互動式”集中培訓——有效提高教育實踐能力的短期培訓
該培訓模式歷時2～3大，包括豐題講座、小組磨課、觀摩評析、研修反思4個環(huán)節(jié)。培訓的立足點在于搭建教育理論與教育行為融合瓦通的平臺，讓教師既感受理論的沖擊，形成教育觀念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略。
1.主題講座：本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)確定的培訓內(nèi)容聘請幼教專家講授新思想、新觀點、新視野，旨在架起理論和實踐的橋梁，站在思想的制高點去分析、發(fā)現(xiàn)、重新審視實踐中的問題，指導實踐。講座的內(nèi)容來源于兩方面，一是當前幼教改革的熱點問題，二是教師在教育實踐過程中最關(guān)注的、困惑的和感到操作起來最困難的問題。
2.小組磨課：本環(huán)節(jié)主要采用同課異構(gòu)的形式，旨在改變以往觀摩活動中教師“事不關(guān)己，聽聽而已”的被動學習狀態(tài)，有效實現(xiàn)學用結(jié)合。首先由培訓者確定—個實踐操作的課題名稱(如社會活動“讓世界充滿愛”)，所有參訓教師在規(guī)定的時間內(nèi)獨立構(gòu)思、設計一份活動方案。其次，培訓組織者根據(jù)方案的側(cè)重點、觀點進行整理分類，將參訓教師分為2～3個小組。最后，各組教師分別在小組內(nèi)進行說課，所有小組教師說課完畢后，大家共同結(jié)合專家講座中的理念和觀點對說課情況進行討論、分析，取其精華，去其糟粕，重新修改形成一份更為完備的活動方案，并集體準備教育學具，為下一輪教學實踐奠定基礎。
3.觀摩評析：本環(huán)節(jié)中，首先，每組推薦一名教師借班執(zhí)教，由其他教師記錄活動中教師采用的指導策略和幼兒的學習情況。其次，開展評課活動，先由執(zhí)教教師自評，接著由本小組成員和其他小組成員評析，最后由專家進行點評。由于教師教學理念、教學經(jīng)驗各不相同，面對同一個教學內(nèi)容會有個性化的教學設計和教學風格，能帶給參研教師更多的思考和感悟，促進大家共同提高。如，同課異構(gòu)社會活動“讓世界充滿愛”中，有的教師在活動設計上偏重地震逃生技能的學習，有的教師偏重用捐款、義賣等形式學習地震的相關(guān)知識，有的教師把重點放在了體會人與人之間互相關(guān)心的美好情感體驗上。
4.研修反思：這是培訓的最后一個環(huán)節(jié)，參訓教師將前三階段的學習情況進行歸納，內(nèi)容包括理論上的收獲、觀摩中可以借鑒的方法、點評中受到的啟發(fā)和自己今后教學中需要改進的地方等，并把活動過程中體會最深、感觸最大的部分寫成教學故事與大家分享。這種分享經(jīng)驗的過程也是一種學習，有利于引發(fā)教師新的思考。
模式二： “三之三聯(lián)動式”研修培訓——理論結(jié)合實踐的高端培訓
“三之三聯(lián)動式”研修培訓是一種依托上一級幼教培訓機構(gòu)開展的高端培訓，培訓通常歷時3個月，培訓模式具體包括：
前“三”——培訓形式采用三步走。首先，參訓教師在師范高校參加1個月的脫產(chǎn)理論輔導，以提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)。然后，參訓教師在當?shù)囟嗨痉缎杂變簣@實踐訓練1個月，重點是將所學教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，做到學以致用，提升教學實踐能力。最后，參訓教師回到幼兒園在高校教育專家的指導下開展1個月專題研究，強化科研意識、規(guī)范科研行為、提升科研能力。
后“三”一一培訓資源做到三整合。為了最大限度保證培訓質(zhì)量，該培訓模式在培訓資源上強調(diào)三個整合：
1.授課教師資源整合。聘請華東師范大學、南京師范大學的幼教專家，在理論輔導階段根據(jù)骨干教師專業(yè)發(fā)展的需要為參訓教師授課;組織當?shù)刂挠變簣@園長、學科帶頭人，在實踐訓練階段與參訓教師對話交流，答疑解惑;聘請專家在專題研究階段對參訓教師進行具體的教學指導。
2.教學培訓方法整合。培訓方法上強調(diào)培訓者與參訓教師的互動，通過對話交流、觀摩探討、案例分析等方式，鼓勵教師用質(zhì)疑的眼光、發(fā)展的思路對教育教學工作進行反思，與專家教授進行對話，從而達到“教得更有針對性，學得更有實效性”的目的。
3.參訓教師學與用的整合。首先，通過理論學習幫助參訓教師掌握當前幼兒教育改革的新信息、新知識和新做法;然后，讓參訓教師在示范性幼兒園進行實習代教，學習這些幼兒園先進的教育理念、保教經(jīng)驗及教科研成果;最后，將培訓成果向工作實踐滲透延伸，參訓教師在培訓過程中擬訂研究課題，在學習的同時對研究內(nèi)容進行理性思考，制訂詳細的研究方案，并由南師大、華師大、浙師大多位著名專家學者對教師的研究方案進行具體指導，參訓教師返回幼兒園依據(jù)研究方案開展研究，并與課題指導老師保持長期聯(lián)系，在課題結(jié)題時遞交研究報告。
“三之三聯(lián)動式”研修培訓模式，既注重參訓教師教育理論水平的提升，又關(guān)注教師理論聯(lián)系實際能力的增長。通過理論學習，教師的理論水平能在較短時間內(nèi)得到較大提升，并能對學前教育改革發(fā)展的前沿信息更加敏感;通過與教育專家面對面交流，新舊教育觀念得以碰撞，教師不斷反思作為骨干教師的責任和面對的實際問題;通過與示范園名師結(jié)對，參訓教師能感受名師的教育風采、學習名師的教育理念和教育策略，切實提高開展教育實踐的能力。
模式三： “五能五環(huán)靈動式”創(chuàng)意培訓——提升多種教育技能的培訓
“五能五環(huán)靈動式”創(chuàng)意培訓中的“五能”指的是幼兒教師應該掌握的五種能力，即語言表達能力、藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力、多媒體技術(shù)運用能力、教育方案設計(實施)能力和反思歸納能力。“五環(huán)”指的是五種創(chuàng)意培訓方式，即以考代訓、以賽代訓、以評代訓、以選代訓和以研代訓。
“五能”中的每一種能力都包含了大量的可培訓內(nèi)容，具體來說：
1.語言表達能力。包括口頭語言表達能力，如講故事、主題演講;書面語言表達能力，如撰寫反思文章、經(jīng)驗總結(jié)及研究報告等。
2.藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。包括歌唱、繪畫、手工制作、器樂演奏、舞蹈創(chuàng)編等。
3.多媒體技術(shù)運用能力。包括制作PPT、Flash動畫課件等。
4.教育方案設計(實施)能力。包括各領(lǐng)域教學活動設計和實施、游戲活動方案設計和實施、一日(半日)活動環(huán)節(jié)設計和實施等。
5.反思歸納能力。包括對日常教育經(jīng)驗、獨到的教學經(jīng)驗和特色的歸納及反思。
“五能”和“五環(huán)”之間的靈動式關(guān)系可以表現(xiàn)為：
1.對“五能”中任何一種能力的培訓都可以采用“五環(huán)”中的一種或多種培訓方式完成。如“語言表達能力”培訓可采用以賽代訓(舉行演講比賽)、以評代訓(開展說課評比活動)等方式進行;“藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力”培訓可以采用以考代訓(進行技能過關(guān)考試)、以賽代訓(舉辦綜合技能大賽)等方式進行;“多媒體技術(shù)運用能力”培訓可以采用以考代訓(進行多媒體課件制作考試)、以賽代訓(舉辦多媒體課件制作比賽)、以評代訓(開展優(yōu)秀原創(chuàng)多媒體課件評比活動)等方式進行;“教育方案設計(實施)能力”培訓可以采用以賽代訓(開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動)和以選代訓(開展優(yōu)秀教育活動方案或游戲方案征集遴選活動)等方式進行;“反思歸納能力”培訓可以采用以評代訓(開展優(yōu)秀教育敘事、優(yōu)秀論文評比)、以研代訓(舉辦專題研討活動)等方式進行。
2.“五環(huán)”中的一種培訓方式也可同時完成“五能”中多種能力的培訓。如“以考帶訓”或“以賽代訓”，培訓者可以運用考試或競賽的培訓形式，綜合考察參訓教師的語言表達能力、藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力、多媒體技術(shù)運用能力、教育方案設計(實施)能力和反思歸納能力。
模式四： “換位式”代職培訓——促進全方位能力增長的培訓
“換位式”代職培訓中的“換位”是指，在不同等級幼兒園的骨干教師中進行雙向代職。具體可以有以下兩種形式：
1.低等級幼兒園的骨干教師到高等級示范幼兒園短期實習，時間不少于1個月，與實習園的學科帶頭人、青年優(yōu)秀教師結(jié)成幫帶小組，共同說課備課、創(chuàng)設教育環(huán)境、開展教研活動、進行家長工作等。通過1個月的實習活動，來實習的骨干教師不僅能開闊眼界，掌握新的教育教學方法，同時也能在實習中提升自己的教育實踐研究能力。
2.高等級幼兒園的骨干教師到低等級幼兒園去代職，時間不少于2周。代職的骨干教師把先進的教育理念和教育教學方法帶到幼兒園，以示范觀摩和座談研討等形式，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教育教學和日常管理方面的問題，共同探討解決方法，有效提高其指導能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
培訓是管理者和受訓教師雙方的事情，培訓的過程實際是一種對話、互動的過程。教師培訓一定要關(guān)注教師發(fā)展的需求和興趣，激發(fā)教師參與培訓的自覺性、主動性和積極性，讓教師體會到培訓是自己的現(xiàn)實需要，真切地在培訓中體驗學習的樂趣，實實在在地學有所獲。只有這樣才能使教師培訓真正發(fā)揮功效，為教師的成長護航。
（供稿/校對：張潔瓊）
