時間：2015-07-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
保育與教育 2015年03期
新手教師作為幼兒園教師群體的一個重要組成部分，其發(fā)展的質(zhì)量直接影響到幼兒園師資隊伍的整體水平和保教工作質(zhì)量。在尋求提升新手教師專業(yè)成長的方法、途徑的過程中，管理者最需要關(guān)注的不是方法、途徑的創(chuàng)新，而是其有效性。本研究根據(jù)新手教師的發(fā)展特點，圍繞問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析和追因，綜合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》要求，提出以下支持新手教師適應與成長的策略，力圖促使幼兒園新手教師更快、更好地成長。
一、問卷調(diào)查與分析
本調(diào)查旨在對常州市新北區(qū)城區(qū)幼兒園在新手教師培養(yǎng)方面，特別是新手教師在工作中遇到的問題以及幼兒園目前的培養(yǎng)策略進行了解，以提出有建設性的解決策略。所以我們利用整群抽樣的方法，共選取常州市新北區(qū)城區(qū)四所幼兒園(用代號X，L，Y，S代表)的教師作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷102份，回收問卷100份，回收率為99%，其中有效問卷100份，有效率100%。
1.新手教師在工作中遇到的主要問題
表1中數(shù)據(jù)顯示，“缺乏支持、指導幼兒的能力”選項響應頻數(shù)最高，占27.3%，說明新手教師目前普遍存在“有效支持、引導幼兒發(fā)展的理想與現(xiàn)實的沖突”。其次是“工作所需的專業(yè)技能不足”，占26.0%，這一數(shù)據(jù)呼應了一部分非學前教育專業(yè)畢業(yè)學生進入幼兒園工作后的狀態(tài)，專業(yè)技能不足成為這個群體在新手教師階段的重點問題。第三是“家長工作經(jīng)驗不足”，占22.1%，說明新手教師有做好家長工作的愿望，但是缺乏有效的經(jīng)驗和相關(guān)指導。第四是“不適應幼兒園的工作狀態(tài)”，占20.8%，可以看出這個階段新手教師在適應學校的運作系統(tǒng)、學會做日常的保教工作、實現(xiàn)教師角色的社會化等方面同樣面臨心理壓力。
2.幼兒園目前培養(yǎng)新手教師的主要策略
表2顯示了幼兒園對培養(yǎng)新手教師采取的主要策略，分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園培養(yǎng)的策略主要“師徒帶教”“觀摩學習”“名師引領(lǐng)”三種。而“園本培訓”和“同伴互助”策略的響應百分比較低，針對新手教師開展的“專門的園本培訓”則更低，只占4.7%。
3.新手教師期待的幼兒園優(yōu)化培養(yǎng)方向
表3顯示了新手教師期待幼兒園優(yōu)化培養(yǎng)的方向，響應百分比最高的是“培養(yǎng)平臺更多元”，占26.8%，其次是“培養(yǎng)策略更適宜”，占23.5%，接著是“培養(yǎng)內(nèi)容更具針對性”，占21.6%?？梢?，新手教師根據(jù)自身發(fā)展特點、需要以及之前幼兒園的培養(yǎng)策略，期待幼兒園后期在培養(yǎng)新手教師的平臺的多元性、策略的適宜性及內(nèi)容的針對性上有更多的調(diào)整和優(yōu)化。
二、幼兒園新手教師優(yōu)化培養(yǎng)策略
1.明晰專業(yè)理想與制定階段培養(yǎng)方案
(1)明晰幼兒教師的專業(yè)理想
教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的、專業(yè)的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)成長的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教育工作會產(chǎn)生自覺的認同感和投入感，愿意最大限度地投身教育事業(yè)。幼兒園新手教師作為幼兒園的新生力量，肩負著園所發(fā)展和教育改革的核心任務。所以更應該朝著點亮型、專業(yè)型教師的特質(zhì)培養(yǎng)，使教師保持童心、熱愛兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、鼓勵兒童。
(2)制定新手教師培養(yǎng)方案
根據(jù)點亮型、專業(yè)型教師的核心要素，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，幼兒園需要根據(jù)新手教師的組成結(jié)構(gòu)和階段發(fā)展特點，制定相應的培養(yǎng)方案，明確具體的培養(yǎng)目標。如Y園為新手教師制定的培養(yǎng)目標為：
新手教師培養(yǎng)總目標：第一，盡快適應幼兒園工作，逐步孕育良好的師德;第二，積聚職業(yè)追求的內(nèi)在動力，樂意并積極開展專業(yè)研究;第三，提升專業(yè)能力和專業(yè)知識。
階段分目標：
第一年：熱愛幼教工作，喜愛幼兒，逐步形成良好的師德;基本能勝任幼兒園教師崗位，從精神認同到行為習慣都開始融入集體。深入了解班級管理、家長工作，規(guī)范帶班行為，提高班級管理能力，參與主題課程開發(fā)與設計，在參與磨課、聽課中進一步熟悉本園課程體系，熟悉各類活動的基本組織結(jié)構(gòu)，確定自身優(yōu)勢領(lǐng)域(或?qū)W科或活動類型)，順利轉(zhuǎn)換好角色，力求成為“眼中有孩子、心中有目標”的合格稱職幼兒教師。
第二年：熱愛幼兒園教育，具有良好的師德;樹立不斷學習的意識，并能在學習、實踐中提升專業(yè)能力;較好地適應學校組織獨特的語言、符號和行為模式;在觀察、解讀兒童的基礎上，為幼兒提供適宜的學習材料和課程內(nèi)容;具有團隊協(xié)作能力，能積極與同事開展交流與合作;保持工作的激情，勇于承擔并盡力做好具有一定挑戰(zhàn)性的工作或任務，如承包主題課程、承接活動項目或者承擔班級管理的更多工作。
第三年：進一步提升個人的專業(yè)精神，能從意識到行為體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀;積極尋找新方法和策略，能較好勝任教育教學工作，使自己在課程實施、班級管理、專業(yè)成長等方面有進一步的成效;基本能做到《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》提出的要求。
在制定幼兒園新手教師培養(yǎng)方案時，為確保其科學、有效，需要注意以下幾點：第一，園長支持，園長應該直接參與和指導新手教師培養(yǎng)方案的設計，跟進監(jiān)督培養(yǎng)方案的落實。第二，業(yè)務指導，采用各級教育主管部門與幼兒園聯(lián)動培訓及日常保教工作的實踐與指導、園所內(nèi)部的園本教研、腳手架式培訓、學習共同體等方法和路徑，支持新手教師成長。第三，制度保障，建立針對本園特點的園本學習制度、“自主申報+反饋匯報制學習制度”等支持機制，激發(fā)新手教師職業(yè)追求的內(nèi)在動力。
2.推行“腳手架式”園本培訓
教師在專業(yè)發(fā)展過程中絕對不是“單槍匹馬”，外部力量的支持是必不可少的。園本培訓是重要的手段之一，而如何提升園本培訓的針對性、提升其培訓的效度和質(zhì)量是關(guān)鍵。通過前期的問卷和訪談，新手教師普遍反映幼兒園關(guān)于新手教師的培訓模式單一，以講座、理論知識講解為主，或者著眼于為教師補充新知識，以適應知識的迅速發(fā)展，跟上時代的要求。這種培訓模式屬于“知而后行”，認為有了知識就能改進行為，從而導致理論和實踐分離，無法達到相互作用、相輔相成的效果。
所以，要想提升園本培訓的實效，必須摸準培訓的本質(zhì)和新手教師的學習特點，積極構(gòu)建起“腳手架式”的園本培訓，即幼兒園為了滿足新手教師的發(fā)展需要，在園內(nèi)構(gòu)建的自主、合作、開放的培訓模式，力爭讓園本培訓成為新手教師專業(yè)成長的腳手架。“教師自主發(fā)展”“幼兒園實施有效幫助”是本模式的核心。“教師自主發(fā)展”是指新手教師能深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準發(fā)展的切入點，不斷自我超越，實現(xiàn)某種發(fā)展目標。“幼兒園實施有效幫助”是指幼兒園提供平臺，創(chuàng)設相應的環(huán)境和條件，支持并幫助新手教師達成各自發(fā)展目標。所以，本模式非常重視培訓內(nèi)容的來源、培訓氛圍創(chuàng)設策略以及培訓形式有效運行。
(1)調(diào)查摸底，了解教師培訓需要
“腳手架式園本培訓”強調(diào)教師需要在前、幼兒園幫助在后，它同一般的園本培訓相比有更強的針對性和有效性。培訓應重視預先的調(diào)查工作。此項工作的方法有：問卷調(diào)查、新手教師個人發(fā)展規(guī)劃(或計劃)、溝通交流等。園方應該及時對調(diào)查結(jié)果進行歸類統(tǒng)計，清楚新手教師需要什么樣的培訓內(nèi)容、希望由誰施訓、采取何種培訓形式等;而后，結(jié)合幼兒園總體發(fā)展的需要及其他需要做出補充。以下是S園工作兩年的教師的園本培訓意向調(diào)查(見表4)。
(2)精心設計，讓培訓活動彰顯模式特點
園本培訓方案設計得是否科學、是否周全，將直接影響培訓的效果，它需要園所能透徹地掌握培訓目標，并把這些目標融合在具體的計劃中、具體實施過程中。第一，多元化的培訓內(nèi)容。推薦實行“新手教師需求與園方推薦結(jié)合制”的辦法確定培訓內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果分析表明，符合新手教師需要、符合新課程理念的教師能力結(jié)構(gòu)由以下三方面組成：專業(yè)理念和師德——這是核心內(nèi)容;專業(yè)能力提升、教養(yǎng)策略與教養(yǎng)行為的優(yōu)化——這是關(guān)鍵內(nèi)容;專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練類——這是基礎內(nèi)容。第二，立體交叉式的培訓組織。園本培訓責任人的確定方法是“自主申報與園方安排結(jié)合制”。幼兒園應組建一支以本園骨干教師為主外聘人員為輔、施訓受訓者雙重身份兼具且能合作共進的培訓隊伍。在這樣的組織中，教師一方面張揚了個性、釋放了潛能，獲得了專業(yè)發(fā)展;另一方面，也真切地實踐并體會著“腳手架式園本培訓”的有效價值及操作要領(lǐng);再者，促進了“自主學習——參與培訓或?qū)嵤┡嘤?mdash;—更加自主學習”這一具有良性循環(huán)作用的學習共同體的形成。
(3)研訓結(jié)合，探索有效實施策略
首先，幫助新手教師學會理性地評價自己。主要辦法有：結(jié)合教育教學案例(一般用錄像、照片采集)展開微格分析，讓新手教師通過集體會診發(fā)現(xiàn)自身有悖于先進教育觀念的言行舉止，在后期的學習與實踐中提高把握自我發(fā)展的思辨力。通過制定個人發(fā)展計劃、建立個人成長檔案等措施提高教師自我管理能力。
其次，把培訓變?yōu)?ldquo;基于任務的學習”。新手教師入職不久，從高校的理論層面到幼兒園的實踐層面的轉(zhuǎn)變，需要一個過程。所以“腳手架式園本培訓”應該要成為基于任務的學習，這樣可以給學習增加動力，幼兒園應努力把培訓變?yōu)?ldquo;任務驅(qū)動式培訓”。在每次培訓前預先告知下次培訓的內(nèi)容，并要求教師做好先期學習準備，從而提升園本培訓的效度和深度。
再者，培訓過程與培訓結(jié)果兼顧。“腳手架式園本培訓”不僅要關(guān)注新手教師的學習過程，也要跟蹤關(guān)注他們的學習效果，要幫助他們歸納學習經(jīng)驗，并及時運用到自身的教育實踐中。只有在實踐中予以檢驗、鞏固、完善，才能真正將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的教育智慧。
3.組建新教師學習共同體
幼兒園教師學習共同體就是一個以加快教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)化水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的，能為教師專業(yè)成長提供良好環(huán)境和條件的組織。這種組織以幼兒園為基地，以教育實踐為載體，以共同學習、研討互動為形式，在團體情境中通過相互作用和影響實現(xiàn)整體成長。新手教師學習共同體組建模式為：
組織理念：運用身邊事，尋找切身困惑;運用身邊人，解決切身問題;運用身邊資源，體驗他人經(jīng)驗;運用身邊機會，收獲自身智慧。
組織目標：自我完善——基本技能、人文素養(yǎng)、心智成熟度、思維結(jié)構(gòu);專業(yè)能力提升——觀察幼兒、保教實踐能力、班級管理、家長溝通等。
活動形式：
(1)每周一寶典。成員結(jié)合每周工作進行梳理：每周一困惑、每周一經(jīng)驗、每周一驚喜、每周一進步，周日匯總發(fā)至幼兒園工作QQ群共享;同伴結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并借助園內(nèi)骨干教師有選擇性地進行互助答疑，提供有幫助性的策略。
(2)半月一沙龍。結(jié)合每周寶典中存在的共性問題，開展沙龍活動。由新手教師群體中2～3名教師自由組合，領(lǐng)取主題沙龍的策略與組織工作，包括教研目標、內(nèi)容、資源以及形式的確定。通過主題沙龍的形式，教師們不僅可以分享同伴的智慧經(jīng)驗，而且在輕松的沙龍活動中提升了自己表達交流、思維互動的能力。每次沙龍會根據(jù)主題邀請在這個領(lǐng)域有一定想法的骨干教師作為嘉賓參與，為新手教師分享自己的實踐經(jīng)驗。
(3)一月一講座。圍繞半月的主題沙龍內(nèi)容，邀請相關(guān)領(lǐng)域的骨干教師進行有針對性的講座或者授課，主要幫助新教師更加明晰該問題的本質(zhì)，尋求解決該問題的策略與經(jīng)驗。
(4)學期一錄像。每學期，園所組織新手教師開展一次錄像課。讓新手教師在寬松的氛圍下自由選擇課題、自主安排磨課、自然組織現(xiàn)場;讓他們既展現(xiàn)出這個階段滿意的教育教學成果，又能在后期錄像回放診斷中找到自己可以提升的地方。
(5)專業(yè)技能選修結(jié)對。幼兒園新手教師職前專業(yè)比較多元，大家都有自己擅長的專業(yè)技能，開展專業(yè)技能選修結(jié)對，既可以利用同伴資源實現(xiàn)專長互補，整合學科優(yōu)勢促進共同提升，同時在某種程度上給每一位新手教師樹立了自信，讓他們找到自己的優(yōu)勢，從而促進他們更快、更好地適應幼兒園工作。
4.踐行“讀名著、學大家”
幼兒園新手教師的培養(yǎng)，需要注重精神世界的建設、理論素養(yǎng)的積淀。而“讀名著、學大家”活動正是讓新手教師在文化底蘊的依托下，優(yōu)化育人思想和行為。同時，在過程中要引領(lǐng)新手教師認識到，讀書可以豐富我們的精神世界，可以不斷增長職業(yè)智慧。
第一，選好書。幼兒園新手教師應該讀哪些書?幼兒園應該首先進行摸底和判斷，把握四個方向：一是教育經(jīng)典著作，如《蒙臺梭利教育科學方法》《童年的秘密》等;二是教育報刊，如《人民教育》《中國教育報》等;三是人文書籍，如《文化與社會》《哲學與政治》等;四是專業(yè)書籍，如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》《捕捉兒童的敏感期》等。
第二，讀好書。如何讓新手教師從書中讀出實實在在的收獲，需要幼兒園就讀書方式做出指導和管理。所以，在組織新手教師讀書時要關(guān)注三點：一是教師讀書時能否帶著具體的情境，字斟句酌地品讀;二是教師讀書后是否愿意立馬實踐檢驗;三是教師讀書的方法。在讀書方式上要倡導共享式閱讀，通過推薦導讀——自主閱讀——經(jīng)驗分享——同伴碰撞——觀點爭鳴——專家點撥，將閱讀、實踐、反思、改進四者相結(jié)合，引領(lǐng)新手教師明晰讀書不能只在紙上讀，更要在行動中讀。
筆者希望通過本研究，引起更多幼兒園關(guān)注新手教師這一群體，在幼兒園管理實踐中不斷探索、提煉促進新手教師專業(yè)成長的培養(yǎng)策略，創(chuàng)設有利于新手教師成長的開放環(huán)境，給予新手教師更多的人文關(guān)懷和專業(yè)支持，促使他們在從事教師職業(yè)生涯的過程中，感受到職業(yè)的幸福。
（供稿/校對：張潔瓊）
