時(shí)間：2015-07-01 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
好家長(zhǎng)·幼教新天地 2015年06期
幼兒園文化建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，大力加強(qiáng)和建設(shè)園所文化是幼兒園管理的一個(gè)重要內(nèi)容。與時(shí)俱進(jìn)的、具有濃厚育人氛圍和鮮明辦學(xué)特色的園所文化體系，能使園所成為師幼身心愉悅的多彩成長(zhǎng)樂(lè)園。只有優(yōu)秀的幼兒園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)前教育，只有優(yōu)秀的幼兒園文化才能引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。我們以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個(gè)性，在奉獻(xiàn)中感受快樂(lè)，在互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。
“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長(zhǎng)
以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個(gè)性，在奉獻(xiàn)中感受快樂(lè)，在互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。我們將教師的真實(shí)需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個(gè)人都成為有向善之心的人。用激情和責(zé)任創(chuàng)新管理，與時(shí)俱進(jìn)，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來(lái)精細(xì)管理，為教育教學(xué)保駕護(hù)航;用欣賞和信任人文管理，群策群力實(shí)現(xiàn)共贏。
一、工作氛圍，讓每個(gè)教師廣泛認(rèn)同
“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長(zhǎng)從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見(jiàn)，鼓勵(lì)教職員工敞開(kāi)心扉。我們?cè)诠ぷ髦械姆椒ㄊ牵?/p>
1.實(shí)現(xiàn)真正民主。在財(cái)物管理方面，我們成立了民主理財(cái)小組，由教師代表、工會(huì)代表、后勤代表組成，每學(xué)期進(jìn)行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發(fā)給每個(gè)員工提出修改意見(jiàn)并提出理由，由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。
2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級(jí)，接觸教師和孩子的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起探討，關(guān)心教師實(shí)際困難，及時(shí)給予支持。
3.做到人盡其才。提供各種機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)老師最特長(zhǎng)的一面展示出來(lái)，讓他們充滿自信和力量。給每個(gè)教師嶄露頭角的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.信息化辦公。每周在書(shū)友群發(fā)布“幼兒園一周工作安排”，做到大活動(dòng)早知道;在網(wǎng)站論壇開(kāi)設(shè)三個(gè)板塊，討論教學(xué)中遇到的煩心事，互相排解;每個(gè)教師開(kāi)設(shè)教育博客，盡情抒發(fā)教育情懷。
二、發(fā)展愿景，讓教師團(tuán)隊(duì)共同描繪
“善讀”管理文化要求自覺(jué)自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)教師工作的自覺(jué)性和自發(fā)性。
我園是一所辦園40年的老園，去年我們?cè)谛纬商厣ㄔO(shè)校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學(xué)理念，并征集“振幼識(shí)別系統(tǒng)”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時(shí)間，大家每人上交了1—2套設(shè)計(jì)方案，共計(jì)55份。我們召開(kāi)幾次會(huì)議，給每個(gè)方案進(jìn)行修改意見(jiàn)，最終確定適合的方案為我園采用。后來(lái)團(tuán)隊(duì)還從本園實(shí)際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。
三、網(wǎng)絡(luò)教研，讓每個(gè)教師愿意分享
“善讀“管理文化突出互動(dòng)。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室，從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺(tái)，在幼兒園老師面前打開(kāi)了一個(gè)全新的教育視界。這樣的分享平臺(tái)，讓教師個(gè)體風(fēng)格得到彰顯，能引發(fā)他人的共鳴甚至異議，從而達(dá)到交流和相長(zhǎng)的效果。例如幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一課三研活動(dòng)，教師們將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上，請(qǐng)其他老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)討論，探討好的教學(xué)方法，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進(jìn)行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，形成濃厚的互動(dòng)研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平，最后可將上傳活動(dòng)案例，將案例、分析、建議、改進(jìn)、第二次案例、分析等一系列教學(xué)資源有序地共建共享。
除了網(wǎng)絡(luò)教研，我們還經(jīng)常開(kāi)展俱樂(lè)部活動(dòng)，新老教師在一塊聚會(huì)聊天，每次一個(gè)主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個(gè)家，大家互相幫助，沒(méi)有距離。以前的交流活動(dòng)大多是管理者的“一言堂”，現(xiàn)在教師成了敘事的主角，分享平臺(tái)成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進(jìn)了教師心中。
四、情境學(xué)習(xí)，促使教師迅速成長(zhǎng)
“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導(dǎo)師團(tuán)的出現(xiàn)，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
之前我們都有師帶徒活動(dòng)，雙方簽訂協(xié)議，每學(xué)期制定計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行考核。結(jié)果是師傅感覺(jué)比較累，徒弟感覺(jué)很被動(dòng)緊張。現(xiàn)在的做法是成立導(dǎo)師團(tuán)，由本園資深名師組成，定期組織導(dǎo)師團(tuán)成員開(kāi)展講座、開(kāi)課、技能展示等實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大教師根據(jù)興趣和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)，導(dǎo)師團(tuán)也可根據(jù)實(shí)際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、外圍人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對(duì)師傅的盲從。外圍人員的加入營(yíng)造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性和過(guò)程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級(jí)教師領(lǐng)銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動(dòng)開(kāi)展有序，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)的合作同事關(guān)系，幼兒園在提供給教師情境學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)，教師有了提高水平的機(jī)會(huì)，幼兒園整體也有了大的改變。
五、良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展
“善讀”管理文化強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。競(jìng)爭(zhēng)的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出，也讓每個(gè)個(gè)體獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，每學(xué)期都要進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，以往我們制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，設(shè)立一二三等獎(jiǎng)項(xiàng)，或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級(jí)展評(píng)。多數(shù)教師主體性受壓抑，積極性不高，沒(méi)有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也失去了創(chuàng)新行為。如今，我們變被動(dòng)考核為主動(dòng)展示。教研組每學(xué)期提供多種展示活動(dòng)機(jī)會(huì)，如在班級(jí)開(kāi)放日展示，在年級(jí)組展示，在園部展示，在片區(qū)展示，在市區(qū)展示，每個(gè)教師根據(jù)自己實(shí)際情況，自己報(bào)名參加哪種展示活動(dòng)。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動(dòng)都能讓自己的教學(xué)水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動(dòng)中多樣化的視角和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)了良性競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習(xí)如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動(dòng)要求參加各類展示活動(dòng)。
我們深知，幼兒教師專業(yè)化不是達(dá)到某個(gè)指標(biāo)即停止的過(guò)程，而是貫穿教師職業(yè)終身的持續(xù)過(guò)程。只有在一種適宜的校園文化的支撐下，教師才能維持專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，獲得內(nèi)化的知識(shí)，教師群體才可能獲得可持續(xù)發(fā)展。在我們提倡的“善讀”校園文化運(yùn)行機(jī)制中，自由、人文、互助、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)給予了教師持續(xù)的專業(yè)化成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
