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非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

時間:2015-07-08   來源:紅纓教育   作者:客戶中心   點擊:

   幼兒教育·教育科學(xué)版 2014年05期

  作者:張鳳敏 康松玲 烏煥煥

  【摘要】對天津市210名非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總體水平較高,但專業(yè)知識結(jié)構(gòu)水平偏低,其中“有關(guān)幼兒發(fā)展的知識”水平最低。“入職動機”和“教齡”對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有較大影響。入職動機為“內(nèi)部動機”的教師專業(yè)發(fā)展總體水平和各維度水平較高。隨著教齡的增長,教師總體專業(yè)水平尤其是其中的“專業(yè)能力”水平不斷增強。此外,不同學(xué)歷及性別的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師均在“保育知識”層面存在顯著差異,原有學(xué)科背景不同的教師在“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上存在顯著差異,是否有師范類專業(yè)背景會影響教師在“教育知識”層面的發(fā)展水平。相關(guān)部門應(yīng)制訂嚴格的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師選用制度,并通過多元化培訓(xùn),促進非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師知識與能力水平的持續(xù)提高。

  隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師已不能滿足社會的需求。各地根據(jù)國家要求,結(jié)合本地實際,將非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師(以下稱“非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師”)補充到師資隊伍中。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何?影響因素有哪些?針對這些問題,本研究以天津市非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師為例進行了相關(guān)調(diào)查。

  一、研究對象與方法

  (一)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的4個維度

  本研究借鑒已有研究成果〔1-5〕,根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展方向提出的要求,將非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主發(fā)展意識4個維度。專業(yè)態(tài)度是教師對本職業(yè)的看法、情感等,“它在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占突出地位,是教師整體素質(zhì)的核心”,〔6〕包含教師觀、職業(yè)理想以及職業(yè)滿意度3個因素。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ),包含幼兒發(fā)展的知識、保育的知識、教育的知識以及通識性知識4個因素。專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)中最突出的外在表現(xiàn),包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作6個因素。專業(yè)知識和專業(yè)能力(簡稱“專業(yè)知能結(jié)構(gòu)”)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的主體。專業(yè)自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,也是教師專業(yè)發(fā)展的極為重要的動力因素,它包括自主反思、專業(yè)發(fā)展的熱情或動機、專業(yè)發(fā)展的目標和規(guī)劃3個因素。

  (二)樣本選擇

  本研究采用分層隨機抽樣方法,選取在天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院參加培訓(xùn)的,天津市市區(qū)、郊縣不同層次幼兒園中的210名非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師為調(diào)查對象。以他們?yōu)闃颖?,邏輯上可以較好地代表天津市非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師群體。本研究共發(fā)放問卷210份,回收有效問卷199份,有效回收率94.8%。調(diào)查對象的基本情況見表1。

  (三)研究方法

  本研究主要采用問卷法和訪談法了解非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展狀況。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果,結(jié)合訪談材料,自編《非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。在進行大樣本調(diào)查前,研究者先對30位非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師進行了小樣本調(diào)查,根據(jù)分析結(jié)果,對問卷項目進行了修改,修改后的問卷信度系數(shù)〔7〕為0.915。問卷分為兩部分,第一部分主要包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等基本信息,第二部分根據(jù)4個維度16個因素了解非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平,本部分題目的回答采用Likert五點量表計分,分數(shù)越高,專業(yè)發(fā)展水平越高。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行錄入、處理和分析。

  二、研究結(jié)果與分析

  (一)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平總體分析

  1.非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度水平分析

  由表2可見,非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展總體水平較高,專業(yè)態(tài)度的平均分最高,這可能與非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師入職背景的特殊性有關(guān)。從某種程度上來說,無論是因為“愛孩子”而選擇這個職業(yè),還是因為生計而從事這個職業(yè),他們最終都選擇了幼教行業(yè)。專業(yè)自主發(fā)展意識得分較高,這意味著非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師能夠積極主動地關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。由于“學(xué)前教育專業(yè)”的專業(yè)特殊性,這些教師的專業(yè)知能結(jié)構(gòu)顯得不夠完善,專業(yè)知識得分較低。

  2.非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度因素分析

  為進一步探討非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平,我們對其專業(yè)發(fā)展各維度因素進行了描述性分析。

  表3顯示,非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的“溝通與合作能力”在所有知能因素中得分最高。對于不少非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師而言,幼兒園教師并不是其第一份工作,他們在之前已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗。因此,他們在與家長交流、與同事合作、與社區(qū)溝通等方面有明顯的優(yōu)勢。“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”的能力較低,是因為這項能力是教師在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)等多領(lǐng)域所具備的專業(yè)知能的綜合體現(xiàn),非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師由于專業(yè)背景不同,這方面能力自然欠缺一些。

  非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師關(guān)于“幼兒發(fā)展的知識”最為欠缺,這部分知識不僅涉及不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律、速度等幼兒心理學(xué)內(nèi)容,還涉及腦科學(xué)等前沿科學(xué)領(lǐng)域的知識。事實上,這些知識對于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師而言,也是較難全面掌握的。“保育知識”分值也較低,與長期以來“保教結(jié)合,保教并重”原則未真正落到實處有關(guān)。

  (二)不同入職動機非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析

  對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師“入職動機”進行的調(diào)查結(jié)果顯示,大約66.7%的教師入職動機為“愛孩子”或“愛幼教事業(yè)”,9.0%的教師入職動機為“就業(yè)容易”,25.1%的教師認為“該職業(yè)比較穩(wěn)定和輕松”。

  對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行入職動機層面的描述性分析,結(jié)果顯示,入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師在所有項目的專業(yè)發(fā)展水平上得分均為最高(M=3.95)。其次為“愛孩子”的教師,他們在總體水平及各維度上的得分也比較高(M=3.75)。入職動機為“就業(yè)容易”“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”的教師在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上的得分較低(分別為M=3.58,M=3.49)。

  單因素方差分析結(jié)果顯示(見表4),不同入職動機的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上均存在非常顯著的差異,“愛孩子”或“愛幼教事業(yè)”的教師專業(yè)發(fā)展水平較高,這說明入職動機對專業(yè)發(fā)展有明顯影響。“入職動機為‘喜歡幼兒教育’的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的學(xué)習(xí)動機最強”。〔8〕

  LSD多重比較分析顯示(見表4,事后LSD比較僅摘錄了有顯著差異的數(shù)據(jù)),在“專業(yè)發(fā)展總體水平”以及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)能力”“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上,入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師與所有抱有其他入職動機的教師均存在顯著差異。在專業(yè)知識維度上,入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師與“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”“就業(yè)容易”的教師均存在顯著差異,與“愛孩子”的教師不存在差異。在“專業(yè)發(fā)展總體水平”及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)能力”“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上,入職動機為“愛孩子”的教師與“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”的教師均存在顯著差異。在專業(yè)態(tài)度上,入職動機為“愛孩子”的教師與“就業(yè)容易”的教師存在差異。

  總體來講,入職動機無論是“愛孩子”還是“愛幼教事業(yè)”,都是教師個體在內(nèi)部動機驅(qū)使下選擇了幼兒園教師這一職業(yè),抱有這類入職動機的教師較易認同并接納這一職業(yè),在自我專業(yè)成長上也較自覺。入職動機為“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”“就業(yè)容易”的教師專業(yè)發(fā)展總體水平較低,他們選擇幼教職業(yè)主要是為了解決就業(yè)。如果個體在職業(yè)生涯中長期持有工具性價值觀,甚至帶有忍耐色彩,那么他們就不容易對該職業(yè)產(chǎn)生認同,其專業(yè)水平也難以得到根本性的提高。

  (三)不同教齡非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析

  對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行教齡因素的描述性分析發(fā)現(xiàn),除“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度外,隨著教齡的增長,教師在專業(yè)發(fā)展總體水平及其他維度上均有所提高。

  單因素方差分析結(jié)果顯示,教師在“專業(yè)能力”維度上存在非常顯著的差異(p=0.009,p<0.01),其他維度不存在差異。

  進一步采用LSD多重比較分析(見下圖),結(jié)果顯示,“5年以上”教齡組教師專業(yè)能力水平最高,與“1年以內(nèi)”教齡組(p=0.001,p<0.01)、“1年”教齡組(p=0.005,p<0.01)、“2~3年”教齡組教師專業(yè)能力水平均存在顯著差異(p=0.035,p<0.05),教齡偏低的教師專業(yè)能力水平較低。

  為進一步分析不同教齡非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)能力差異,我們還對這一維度的所有因素進行了方差分析。結(jié)果顯示,不同教齡非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”(p=0.019,p<0.05)、“教育活動的計劃與實施”(p=0.024,p<0.05)以及“一日活動的組織與保育”(p=0.003,p<0.01)方面存在顯著差異,在“觀察與評價”“溝通與合作”“游戲活動的支持與引導(dǎo)”方面不存在差異。

  (四)不同學(xué)歷及性別非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師在“保育知識”方面存在顯著差異

  對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平分別進行學(xué)歷及性別層面的單因素方差分析,結(jié)果表明,不同學(xué)歷、不同性別的教師在專業(yè)發(fā)展總體水平及各維度上的差異均不顯著。但對“專業(yè)知識”維度的相關(guān)因素進行分析發(fā)現(xiàn),不同學(xué)歷教師在“保育知識”方面存在顯著差異(p=0.023,p<0.05)。LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn),專科學(xué)歷的教師與研究生學(xué)歷的教師在“保教知識”上存在差異(p=0.014,p<0.05),且前者得分高于后者。學(xué)歷越高的教師,保育知識得分越低。

  此外,在“專業(yè)知識”維度的所有因素中,男女教師在“保育知識”上存在顯著差異(p=0.042,p<0.05)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),樣本中大部分男教師較年輕,學(xué)歷較高(其中13人為本科學(xué)歷,1人為研究生學(xué)歷),年輕、高學(xué)歷的男教師一般不帶班,而是擔(dān)任園內(nèi)某一類活動的專職教師,如美術(shù)教師、體育教師等,很少做保育工作,保育知識也較欠缺。

  (五)不同學(xué)科背景非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析

  本研究將樣本教師原有學(xué)科背景分為“藝、體及英語類”“文科類”“理工科類”三大類,各樣本教師分別占33.7%、42.7%、23.6%。對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行原有學(xué)科背景的單因素方差分析,結(jié)果表明,不同原有學(xué)科背景的教師在“專業(yè)自主發(fā)展意識”上存在非常顯著的差異,在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度上均不存在差異。LSD事后多重比較可知,原有學(xué)科背景為藝、體及英語類的教師專業(yè)自主發(fā)展意識最高,與文科類(p=0.004,p<0.01)、理工科類的教師(p=0.032,p<0.05)均存在顯著差異。值得注意的是,原有學(xué)科為“理工科類”的教師無論是在“專業(yè)發(fā)展總體水平”還是在“專業(yè)自主發(fā)展意識”上均不低于文科類教師,這與已有研究結(jié)論有所不同。由于學(xué)前教育的特殊性,藝術(shù)滲透在幼兒園教師工作的方方面面,同時,隨著社會的發(fā)展,英語越來越受到家長的重視。因此,學(xué)科背景為音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、英語等的幼兒園教師一般能夠勝任幼兒園中的很多工作,有些甚至比學(xué)前教育專業(yè)的教師工作起來還得心應(yīng)手。

  此外,原有專業(yè)是否為師范類,也會影響教師的專業(yè)發(fā)展水平。“非師范類”分為非學(xué)前教育師范類專業(yè)(如小學(xué)教育、美術(shù)教育專業(yè)等)和非師范類專業(yè),其中前者32人,占樣本總數(shù)的16.1%;后者167人,占83.9%。非師范類專業(yè)包括了會計、工商管理、外貿(mào)英語、軟件工程、臨床醫(yī)學(xué)等,這說明樣本非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)背景較為復(fù)雜。對不同專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果表明,曾經(jīng)接受過師范類專業(yè)教育的教師(如原有專業(yè)為小學(xué)教育、英語教育等),在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上(除“專業(yè)能力”外)均高于沒有接受過師范類專業(yè)教育的教師,但各維度差異均不顯著。但在對“專業(yè)知識”維度因素進行分析后發(fā)現(xiàn),師范類專業(yè)教師與非師范類專業(yè)教師在“教育知識”上存在顯著差異(p=0.032,p<0.05)。對問卷中的“教育知識”題目進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),這一差異主要集中在反向題目“你對孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)英語、識字、數(shù)學(xué)等各種學(xué)科知識是否贊同”的回答上。該題按照贊同程度列有 5 個選項,在回答“非常贊同”或“比較贊同”的32位教師中,有31位是沒有接受過師范類專業(yè)教育的教師。究其原因,可能與受過師范類專業(yè)教育的教師多少了解一些教育前沿理論有關(guān)。新基礎(chǔ)教育改革所強調(diào)的“由知識本位到能力本位”“反對過于注重知識傳授,強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維’目標達成”等內(nèi)容,與當前學(xué)前教育所倡導(dǎo)的新理念有很多是相通的。

  三、反思與建議

  (一)制訂嚴格的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師選用制度

  根據(jù)接受過師范類專業(yè)教育的教師“教育知識”水平較高,不同學(xué)科背景、不同學(xué)歷的教師專業(yè)發(fā)展總體水平差異不大,不同入職動機的教師在專業(yè)發(fā)展各個維度上均存在非常顯著的差異等研究結(jié)論,筆者建議,選用非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師時要注意以下幾點:(1)加強對應(yīng)聘者入職動機的考察,選拔那些有志成為幼兒園教師,并喜歡幼兒,熱愛幼兒教育事業(yè)的人員加入到幼兒園教師隊伍中來。(2)優(yōu)先選用師范類專業(yè)畢業(yè)以及職前有過一定教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷或從事過與教師職業(yè)相關(guān)工作的人員。(3)選用教師時不能僅僅注重藝、體及英語類學(xué)科背景的人員,因為幼兒園教師的工作重點不是藝術(shù)節(jié)目的排練、演出,而是科學(xué)地組織一日生活,促進幼兒的全面發(fā)展。(4)選用教師不能僅僅注重學(xué)歷層次,而應(yīng)以能力為重。

  (二)加強職前見習(xí),提升非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)能力

  根據(jù)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)能力隨教齡增長而顯著提高的研究結(jié)論,筆者建議,在正式入職前,安排非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師進入“培訓(xùn)基地幼兒園”見習(xí),以便盡快了解、適應(yīng)幼兒園的工作及生活,確認自己的工作角色?!?〕同時,幼兒園應(yīng)定期開展培訓(xùn),或提供一定條件引導(dǎo)非學(xué)前教育專業(yè)教師通過自學(xué),充實幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、衛(wèi)生保健以及藝術(shù)類課程等方面的知識與技能。

  (三)多元化培訓(xùn),促進非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)知識與能力的提高

  根據(jù)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)知能結(jié)構(gòu)不完善,關(guān)于幼兒的發(fā)展知識知欠缺;學(xué)歷層次越高保育知識水平越低等研究結(jié)論,筆者建議,在培訓(xùn)時注意對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師進行“保教并重、保教結(jié)合”“幼兒為本”等觀念的培養(yǎng),消除他們對保育工作存在的偏見,幫助他們走出“輕視或懼怕理論知識,僅僅關(guān)心實務(wù)”的誤區(qū),幫助他們認識到“能歌善舞、能說會道、心靈手巧”的確是幼兒園教師的特長,但廣博的知識才是專業(yè)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)鼓勵非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師積累系統(tǒng)的保教知識,在培訓(xùn)中應(yīng)適當滲透腦科學(xué)、心理學(xué)研究領(lǐng)域的前沿理論,幫助非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

(供稿:郭彤洋  校對:張潔瓊)

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