時(shí)間：2015-07-14 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒園科學(xué)有效的管理策略對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要作用。建設(shè)中層管理團(tuán)隊(duì)，健全“青藍(lán)導(dǎo)師制”等機(jī)制，保障教師發(fā)展積極性和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)績(jī)效考評(píng)機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有力支撐。
幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是世界教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的需要和方向。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展起著重要影響。特別是在社會(huì)多元化發(fā)展、人們觀念復(fù)雜多樣的今天，教師隊(duì)伍的管理凸顯出具有明顯時(shí)代特征的新難題。我園通過探索幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理策略，突破教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸，從而達(dá)到辦一所適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展潮流的幼兒園目的。
抓團(tuán)隊(duì)促學(xué)習(xí)形成智慧教育團(tuán)
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開群體的影響和組織的支撐，團(tuán)隊(duì)中的成員如果能相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互激勵(lì)，那么，每一個(gè)人都能不斷突破自己的能力上限，實(shí)現(xiàn)共同的理想。
建設(shè)幼兒園中層管理團(tuán)隊(duì)。我們通過競(jìng)聘形式選拔幼兒園中層管理人員，園長(zhǎng)牽頭完善及修正幼兒園中層干部職責(zé)，構(gòu)建條塊相結(jié)合的管理模式，暢通管理渠道，確保各項(xiàng)工作高效有序地運(yùn)作。如通過例會(huì)，提供解決實(shí)際工作難題的方法;提倡中層干部開展管理方面的課題研究，以管理論壇演講等形式提升中層干部的研究與工作能力;營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)工作情境，將教師的能動(dòng)性及創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，這不但有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，中層管理干部也獲得進(jìn)步。
健全多元導(dǎo)師制。拜師結(jié)對(duì)是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的有力舉措。近年來(lái)，我園堅(jiān)持開展多層面、多形式的導(dǎo)師活動(dòng)。一是新畢業(yè)生與連續(xù)在我園工作滿10年、富有教育經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)的“青藍(lán)導(dǎo)師制”，通過以老帶新幫助年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位，順利達(dá)到三年過三關(guān)(教育質(zhì)量關(guān)、技能技巧關(guān)、班級(jí)管理關(guān))的工作目標(biāo)，使進(jìn)入我園的每一位新教師都有好的起點(diǎn)。二是由骨干教師與普通教師結(jié)對(duì)的“梯隊(duì)導(dǎo)師制”，師傅對(duì)徒弟進(jìn)行全方位的傳幫帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。三是由思想負(fù)擔(dān)較重或個(gè)別不思進(jìn)取的教師與園內(nèi)師德標(biāo)兵結(jié)對(duì)的“交心導(dǎo)師制”，通過師傅的循循善誘、智慧點(diǎn)撥，使徒弟及早走出生活的陰影、調(diào)整倦怠的心態(tài)。不同層面的導(dǎo)師制，目的都指向一個(gè)共同目標(biāo)：那就是促使每一個(gè)教師在自己原有的水準(zhǔn)上再上一個(gè)臺(tái)階。
建立智慧教育團(tuán)。教育是一門藝術(shù)，為了提高教師的教育水平，我園設(shè)立了以骨干教師為主體的“智慧教育團(tuán)”，主要職責(zé)：一是引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，使部分學(xué)科教育成為我園的特色學(xué)科或?qū)W科研討基地。二是策劃公開教育活動(dòng)，使我園所有的公開教育活動(dòng)無(wú)論是方案的設(shè)計(jì)還是組織的模式都力求成為姐妹園學(xué)習(xí)的典范。三是指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)優(yōu)，對(duì)我園參加的各級(jí)各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)，“智慧教育團(tuán)”總是從教育目標(biāo)的設(shè)定、教育方法的整合、教育形式的選擇等一一把關(guān)。因此，我園總能在各級(jí)各類的教育活動(dòng)評(píng)比中獲得理想成績(jī)。
建立學(xué)習(xí)型組織。我們與教師一起規(guī)劃近期目標(biāo)和發(fā)展遠(yuǎn)景，讓他們把自己的理想和組織的共同愿景結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)跒楣餐妇皧^斗的同時(shí)自覺提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。我園通過給教師講解歷史、建立合理規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、美化園內(nèi)環(huán)境等措施，發(fā)展生動(dòng)活潑、積極健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)友愛的組織文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這樣大大激發(fā)了教師的工作熱情和動(dòng)力，教師有了更強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感。
我們通過組織教師集體審議課程、集體備課、從事合作教研、同事互助指導(dǎo)等活動(dòng)，讓教師不僅學(xué)會(huì)與他人合作，分享彼此的思想，更把集體的智慧內(nèi)化為個(gè)人智慧，獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
建設(shè)教師發(fā)展的保障激勵(lì)機(jī)制
參與決策讓教師生活在民主氛圍中。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到被重視和被尊重，激發(fā)教師的教育動(dòng)力，提高工作效率。
平等、多方交流形成有效交流機(jī)制。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)反過來(lái)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢(shì)，為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會(huì)，促使教師在多方交流中不斷提高自己的各項(xiàng)教育能力，提高幼兒園的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。隨著教師教育能力的不斷提高，教師的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)與教育動(dòng)機(jī)逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、互相促進(jìn)、互相提高。
根據(jù)本園的實(shí)際情況我們開展多種交流，主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流等等。幼教專家是學(xué)前教育界的權(quán)威，他們總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)幼教的發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，教師在與專家的交流中領(lǐng)會(huì)最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起;每所幼兒園都有自己的特色所在，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化;教師通過業(yè)務(wù)教研、業(yè)務(wù)評(píng)比等方式，在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步;教師通過組織各種家園活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教育水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教育動(dòng)機(jī)。
實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)績(jī)效考評(píng)機(jī)制
有效的激勵(lì)機(jī)制是發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的重要手段。我們把評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語(yǔ)”的形式。我們的各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
在評(píng)價(jià)中要特別注重教師的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。無(wú)論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，都要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評(píng)價(jià)，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教育表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教育水平，更關(guān)注教師教育水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。
統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教育風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教育背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性差異之間取得平衡。
鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分地溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高的最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。根據(jù)考核細(xì)則，我們對(duì)中層骨干教師、班主任有不同的考核重點(diǎn)。動(dòng)態(tài)績(jī)效考評(píng)并結(jié)合服務(wù)之星、創(chuàng)新之星、成長(zhǎng)之星、合作之星、關(guān)愛之星的“五星”評(píng)比，每月評(píng)出有榜樣引領(lǐng)作用的教師，并公布在評(píng)比櫥窗里。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
