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《學(xué)前教育》2015.07-08 作者：王曉紅
2014年4月至7月，我園有幸參與了區(qū)教研室組織的教研跟進(jìn)活動(dòng)，在教研室老師的帶領(lǐng)下，第一協(xié)作體的各位業(yè)務(wù)園長(zhǎng)三次走進(jìn)我園，零距離地參與幼兒園的教研活動(dòng)，對(duì)幼兒園的教研工作給予具體指導(dǎo)。
一問(wèn)：教研要研什么——確定教研真問(wèn)題
此次跟進(jìn)，對(duì)于教研組織者就是一個(gè)尋找教研真問(wèn)題，感受和體驗(yàn)教研意義的過(guò)程。
幼兒園保教工作中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教研組織者要通過(guò)剝離、篩選、判斷，找出亟待解決的共性問(wèn)題，這就是教研的真問(wèn)題。但在工作中，我們時(shí)常會(huì)找不準(zhǔn)真問(wèn)題。
在確定教研題目時(shí)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與教師座談等形式了解教師需要。教師們一致認(rèn)為，藝術(shù)特色幼兒園不能不開(kāi)展欣賞教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)欣賞教學(xué)有畏難情緒，園內(nèi)組織教學(xué)觀摩時(shí)，教師們都會(huì)不約而同地回避欣賞活動(dòng)。結(jié)合園所發(fā)展和教師需要，我們計(jì)劃近幾年開(kāi)展系列研究。為了使研究更加深人與扎實(shí)，本學(xué)期的研究題目定為“藝術(shù)欣賞活動(dòng)中欣賞作品適宜性的研究”，也就是以梳理、確定欣賞作品為主，最后形成美術(shù)、音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)的資源包。
兩次教研后，我們有些研究不下去了。我們發(fā)現(xiàn)，只是確定作品，研究的意義不大。我們是否需要用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)確定作品?是不是應(yīng)該在欣賞作品之后再討論作品適宜不適宜，可以怎樣欣賞?大家對(duì)教研題目有了質(zhì)疑。教研的真問(wèn)題應(yīng)該是解決教師教育教學(xué)過(guò)程中的困惑，具體到欣賞教學(xué)，即便我們把欣賞的曲目梳理出來(lái)了，形成了教學(xué)資源庫(kù)，但如果教師不會(huì)組織活動(dòng)，這些欣賞作品又怎么能夠讓幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造呢?我們是不是應(yīng)該把研究重點(diǎn)調(diào)整到解決教師組織欣賞教學(xué)的實(shí)踐能力上來(lái)?
這時(shí)，園內(nèi)的第三次教研，就是協(xié)作體的第一次跟進(jìn)，基于大家的疑慮，生成了第一次的跟進(jìn)內(nèi)容“根據(jù)教師的需求確定教研內(nèi)容”。
研討中，教研員趙蕊蕊老師追問(wèn)我，造成教師不敢組織欣賞活動(dòng)的真正原因是什么?我說(shuō)，是老師不會(huì)上欣賞活動(dòng)。趙老師分析說(shuō)，教師組織活動(dòng)的策略少，沒(méi)有底氣上課，而我們教研就是要為教師組織好一節(jié)欣賞活動(dòng)提供理論與實(shí)踐上的支持。通過(guò)大家的研討，我認(rèn)識(shí)到，教師關(guān)注更多的是實(shí)際工作，是操作層面的理論與實(shí)際的結(jié)合，教師需要借助實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展立體的、縱向的研究。具體到欣賞教學(xué)上，教師實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題是教學(xué)策略和教學(xué)方法的缺乏，教研內(nèi)容應(yīng)指向教師真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，形式上也應(yīng)采用以實(shí)踐為核心的觀摩研討。最后，通過(guò)和教師們的再次溝通，我園的教研專題更改為“在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師支持策略的實(shí)踐研究”，定位在教師教育教學(xué)能力的提升上，大大提高了教研的實(shí)效性。
反思我們確立教研題目的過(guò)程，從剛開(kāi)始的洋洋得意，到兩次教研后的疑慮，再到第一次跟進(jìn)后的果斷調(diào)整，就是一個(gè)確定——質(zhì)疑——思考——調(diào)整——再確定的歷程。我們確定題目時(shí)，都說(shuō)是來(lái)源于教師和園所的需求，但發(fā)現(xiàn)有時(shí)又不完全切合教師的實(shí)際，到底什么是教研真問(wèn)題?通過(guò)我園真實(shí)的案例證明，教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)、教師實(shí)踐操作層面的問(wèn)題，就是我們研究的真問(wèn)題。找準(zhǔn)教研真問(wèn)題的關(guān)鍵是分析教師，找出教師在哪一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，找到教師工作上的難點(diǎn)、瓶頸，以適宜的方式消除教師的困惑。一個(gè)問(wèn)題突破了，教師就會(huì)舉一反三，在工作中借鑒、遷移，就能更好地專業(yè)成長(zhǎng)。
二問(wèn)：教研要怎么研——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)
三次跟進(jìn)中，第二次和第三次活動(dòng)部是音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)目標(biāo)都是幼兒掌握樂(lè)曲ABA的曲式，下一次活動(dòng)是上一次活動(dòng)的改進(jìn)。對(duì)于剛剛開(kāi)始研究的內(nèi)容，我非常想了解教師現(xiàn)有的真實(shí)理念和實(shí)施水平，因此，第二次跟進(jìn)，我邀請(qǐng)已有十幾年教齡的李建琨老師自主設(shè)計(jì)、實(shí)施了一節(jié)活動(dòng)。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，李老師確定了一首欣賞曲目《小雞之舞》，這首樂(lè)曲旋律輕快且有重復(fù)樂(lè)段，音樂(lè)形象鮮明，適合于中班幼兒欣賞。教學(xué)目標(biāo)是讓幼幾感知樂(lè)段，教師把樂(lè)曲分成了ABA三段，播放一段后，就讓幼兒說(shuō)一說(shuō)這段樂(lè)曲表現(xiàn)的是什么，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，最后，播放完整樂(lè)曲，幼兒聽(tīng)出樂(lè)曲段落了，就舉起手中的紙條，表示自己聽(tīng)出來(lái)分段了。
在研討中，我提出一個(gè)問(wèn)題：音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，該不該讓幼兒給樂(lè)曲分段?李老師很肯定地說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該讓幼兒知道樂(lè)曲怎樣分段，因?yàn)槲覀儎倓傞_(kāi)始音樂(lè)欣賞活動(dòng)，現(xiàn)階段讓幼兒先知道怎樣分段，可以讓幼兒更深入地理解樂(lè)曲，對(duì)樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)容、情感等有充分的想象與表現(xiàn)，為以后的表演活動(dòng)做好鋪墊。”但關(guān)鍵是怎樣分段，怎樣讓幼兒感知樂(lè)段與曲式結(jié)構(gòu)呢?縱觀整節(jié)活動(dòng)，教師高控、幼兒被動(dòng)接受，孩子們始終在驗(yàn)證樂(lè)曲分段對(duì)不對(duì)，就是教師的“打工仔”。分析原因，教師沒(méi)有處理好“教”和 “學(xué)”的關(guān)系，忽視了幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體。教師把教學(xué)重點(diǎn)定位為知識(shí)技能的傳授，把自己的感受代替了幼兒的感受。
音樂(lè)欣賞活動(dòng)的本質(zhì)及核心價(jià)值是什么呢?教師們提到，要運(yùn)用適宜的教育策略、方式方法讓幼兒真正感受和理解音樂(lè)，要讓孩子們和教材對(duì)接，活動(dòng)中要讓孩子們真正地“動(dòng)”起來(lái)。那怎么讓孩子們“動(dòng)”起來(lái)呢?教研室李峰老師在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)中提的三個(gè)問(wèn)題很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。(1)結(jié)果還是過(guò)程?活動(dòng)中樂(lè)曲的分段是結(jié)果，過(guò)程是怎么分段。過(guò)程應(yīng)能激發(fā)幼兒主動(dòng)想、主動(dòng)表現(xiàn)，感受過(guò)程就是活動(dòng)的結(jié)果。(2)給予還是激發(fā)?活動(dòng)中教師總想維護(hù)自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)該激發(fā)幼兒先自己感知，不能教師一味灌輸。(3)驗(yàn)證還是認(rèn)同?不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒分段的正確與否，幼兒不能只是去驗(yàn)證，要激勵(lì)孩子參與活動(dòng)過(guò)程，采用多種形式讓孩子在充分聽(tīng)的基礎(chǔ)上，自主感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)熱烈的討論，結(jié)合對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，李老師認(rèn)識(shí)到感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造是藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，活動(dòng)中要充分地體現(xiàn)出來(lái)。所以，她調(diào)整了教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)確定為幼兒大膽表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感知，難點(diǎn)是自主表現(xiàn)樂(lè)段，突出幼兒的自主學(xué)習(xí)。
三問(wèn)：教研的價(jià)值——教師的專業(yè)成長(zhǎng)
教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師教育觀念到行為轉(zhuǎn)化的橋梁，但真正的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就、通過(guò)幾次研究就能夠完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的蛻變過(guò)程，需要教研強(qiáng)有力的支持。
第三次跟進(jìn)活動(dòng)中，幼兒自主地表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲的理解，突出了幼兒為本，教師對(duì)活動(dòng)給予充分的肯定。在一片贊揚(yáng)聲中，我提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么本節(jié)音樂(lè)欣賞活動(dòng)只有短短的20分鐘?李老師說(shuō)，活動(dòng)中孩子們積極性高，都能夠說(shuō)出來(lái)和做出來(lái)，不需要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去引導(dǎo)，活動(dòng)很順暢，所以，課時(shí)就短了。那造成時(shí)間短的原因真的是因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)得太好了嗎?于是，我?guī)ьI(lǐng)教師們回憶活動(dòng)過(guò)程——活動(dòng)中傾聽(tīng)了四遍音樂(lè)，李老師分別是怎樣引導(dǎo)的。教師們認(rèn)識(shí)到，每一次傾聽(tīng)前和傾聽(tīng)后李老師的語(yǔ)言還不夠明確、具體，目的性不強(qiáng)，只是泛泛地問(wèn)你想到了什么或是重復(fù)幼兒的回答。教師要用精準(zhǔn)的語(yǔ)句概括、梳理、提升幼兒的語(yǔ)言或動(dòng)作，每個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)充分、到位。例如，小雞的動(dòng)作，教師就要思考怎樣讓幼兒更充分地感知和表現(xiàn)，表現(xiàn)出小雞不同的動(dòng)作，要讓孩子們充分聽(tīng)、充分說(shuō)、充分演。這樣，就能夠體現(xiàn)出本節(jié)活動(dòng)的教育價(jià)值，展現(xiàn)活動(dòng)提升點(diǎn)。我也在思考：怎樣引導(dǎo)教師進(jìn)一步關(guān)注教育方法的多元、教育策略的豐富，最后形成突出領(lǐng)域核心價(jià)值的教育目標(biāo)，以達(dá)到幼兒快樂(lè)與發(fā)展的目的。
通過(guò)兩次課程研磨，我看到了李老師的變化。在反思中，她寫(xiě)道：“教研觀摩轉(zhuǎn)變了我一些固守的教育教學(xué)觀念，對(duì)《指南》的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第一次的教師主體、完全控制轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙蔚囊詢和癁橹黧w的教學(xué)，是一個(gè)質(zhì)的提升。教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為本，發(fā)揮幼兒活動(dòng)的積極性、
主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)科本身的核心價(jià)值，采用與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的多種教育策略，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。”
三次跟進(jìn)穿起了一串光彩奪目的項(xiàng)鏈，而一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題就是一顆顆璀璨炫目的珍珠，我們將繼續(xù)前行在尋找問(wèn)題、解決困惑、回歸實(shí)踐的道路上。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
