時間：2015-08-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教師的職業(yè)壓力，一般是指在幼兒教育這一特殊的教育職業(yè)環(huán)境中威脅性刺激持續(xù)作用而引起的幼兒教師一系列的生理、心理、和行為活動改變的一種緊張狀態(tài)。適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進(jìn)，不僅是必要的，而且能夠擴(kuò)展職業(yè)生存和發(fā)展的空間;而過度的職業(yè)壓力則會使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，從而影響到個體身心和職業(yè)的健康成長和發(fā)展。
一、幼兒教師職業(yè)壓力的來源
(一)社會因素
1、社會提供給幼兒教師的待遇和地位給幼兒教師帶來的壓力。幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，它常期處于一個十分尷尬的境地上，既需要付出大量的腦力勞動，同時也得付出相當(dāng)大的體力勞動。繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬，有的幼兒教師甚至連最低的工資和社會保障也拿不到，幼兒教師沒有自己的職稱系列，一般最高級別也只能評到“小學(xué)高級”，而同時大量的民辦幼兒教師連職稱也沒有。社會地位不高，工作條件較差，勞動強(qiáng)度大，福利待遇缺乏保障等等，都使得幼兒教師產(chǎn)生一定的潛在的壓力。
2、社會各界對幼兒教師角色期望太高。讓幼兒教師感到較重的職業(yè)壓力。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的要求不斷高漲，特別是做為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育——學(xué)前教育，社會各界都關(guān)注著幼兒教師的工作質(zhì)量，對幼兒教師的角色期望越來越高，幼兒教師既要是關(guān)心幼兒生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家，精通書、棋琴畫的藝術(shù)家，積極投身于教學(xué)改革的科研專家，撰寫論文的作家，做好家園聯(lián)系的外交家。幼兒教師被當(dāng)成一個萬能機(jī)器人，過高的角色期望值與客觀規(guī)律相悖，同時也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對抗和沖突，變成巨大的職業(yè)壓力。
3、社會懺悔和教育改革給幼兒教師帶來的職業(yè)壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進(jìn)教育學(xué)和深層理念得到廣泛傳播。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化也成為必然的趨勢。課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求。同時，隨著計(jì)劃生育的深入有效地開展，幼兒園的生源減少，幼兒園之間、幼兒教師之間的職業(yè)競爭壓力相當(dāng)大。
(二)幼兒園因素
1、幼兒園和幼兒教師的評價(jià)體系的不完善給幼兒教師帶來職業(yè)壓力。長期以來，教育評價(jià)時進(jìn)左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教的工作若得到積極評價(jià)，便會以更為飽滿的熱情和精力投入工作;相反，則會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價(jià)體系是不完善的：一是缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是評價(jià)方式簡單劃一。三是教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)時間和量的積累。四是終結(jié)性評價(jià)方式，其結(jié)果基本上體現(xiàn)在對幼兒教師的獎懲上。沒有達(dá)到真正評價(jià)目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。
2.幼兒園的管理方式是影響教師心理健康的重要因素之一。缺乏民主，對幼兒教師作為人的主體關(guān)懷不夠，往往影響到幼兒教師的工作熱情和積極性，增加了工作的壓力。
3、幼兒園的人際關(guān)系緊張影響幼兒教師的心態(tài)，從而加重了幼兒教師的工作壓力。影響關(guān)系的因素主要是同事、上級與幼兒教師個人之間的相互認(rèn)可、評價(jià)和支持、一要相互給予肯定的認(rèn)可、正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С质遣蝗菀椎?，特別對幼兒園來說，都是女人的世界，她們天生愛面子，不服輸，氣量不夠大，領(lǐng)導(dǎo)的一句話，一個眼神，都會令其心驚膽顫，一次小小的評比，一次職稱評定，一個考察、提拔的機(jī)會，都會使得幼兒教師間的關(guān)系更為緊張，有些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)還特別擅長利用教師這些特點(diǎn)，成天大搞評比，“優(yōu)勝劣汰”，加重了幼兒教師的壓力。
(三)家長因素
1、家長落后的教育觀念阻礙了早期教育的有效實(shí)施，級幼兒教師的工作增加了壓力。許多家長對早期教育的認(rèn)識依然停滯在知識技能的獲得上，反對阻撓現(xiàn)行的早期教育，增加了幼兒教師的工作難度。
2、家長的高期望給幼兒教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國，大多數(shù)家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望。這種高期望增加教師身上的投射就成了一種較大的工作壓力。
(四)幼兒教師個人因素
1、幼兒教師自我期望值過高。高期望值需要個體付出更大的努力，有竭盡全力仍然無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，自我期望值越高，與現(xiàn)實(shí)的沖突越激烈，產(chǎn)生的壓力感就越大。幼兒教師作為一個特殊的教師群體，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定。而很多的時候，忽略了自身?xiàng)l件的限制，一旦受挫，便會增加其心理壓力和工作壓力。
2、幼兒教師過低的能力素質(zhì)。職業(yè)壓力是工作的要求超出了個人成功應(yīng)付能力時而形成的一種威脅。當(dāng)個體文化水平不高、職業(yè)能力有限、經(jīng)驗(yàn)不豐富與職業(yè)要求形成落差時，自然就旌不能應(yīng)對職業(yè)壓力感。而隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質(zhì)要求越來越高，還必然會加重幼兒教師的職業(yè)壓力。
3、幼兒教師的人格特征：比較有毅力、意志堅(jiān)強(qiáng)、性格開朗豁達(dá)的幼兒教師對人對事持樂觀態(tài)度，自信心強(qiáng)，自控能力好，有上進(jìn)心，面對困難、挫折更能激發(fā)斗志，能很好自我調(diào)適工作中的壓力。而相反，性格孤僻內(nèi)向、膽小懦弱的幼兒教師面對職業(yè)壓力更為被動、無所適從，從而又加重了壓力。
二、緩解幼兒教師職業(yè)壓力的有效措施
從上面的分析可知，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的因素是多種多樣的。因此，僅依靠幼兒教師個人的自我努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要社會、幼兒園、家庭等多方面共同努力，才能將幼兒教師的職業(yè)壓力調(diào)適到理想狀態(tài)。
(一)社會應(yīng)對幼兒教師的工作提供支持和保障
1、提高幼兒教師的社會經(jīng)濟(jì)地位。社會應(yīng)加大對幼教事業(yè)的投入、支持力度。增加對幼兒教師的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)鼓勵。要家要制定并落實(shí)相應(yīng)的法令，加強(qiáng)教育宣傳力度，以提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益。
2、社會各界應(yīng)重視幼兒教師的身心健康和職業(yè)壓力問題，辨證地看待幼兒教師的社會角色?？赏ㄟ^媒體對幼兒教師進(jìn)行積極的宣傳，讓更多的人了解幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，使公從對幼兒教師的工作有一個正確的認(rèn)識。
幼兒教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量以及提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。教師的幼兒能力提高了，不僅掌握了新知識、新技能，才能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，減輕職業(yè)壓力。
(二)幼兒園應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，積極緩適幼兒教師的職業(yè)壓力
1、改革調(diào)整“四多”工作。合理安排必要的工作，彩高效的操作方法，減少案頭工作的負(fù)面效應(yīng);嚴(yán)格按空額編排班級人數(shù)，減少幼兒教師的工作壓力;合理進(jìn)行開課、比賽、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其正面影響。
2、進(jìn)一步完善幼兒園內(nèi)部的教育評價(jià)系統(tǒng)。正如《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》所強(qiáng)調(diào)的教育評價(jià)是為了“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，是一個“各方面共同參與、相互支持與合作的過程”。是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的“重要途徑”。“應(yīng)以教師自評為為，園長以及有關(guān)管理人員、其它教師和家長等參與評價(jià)”，“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整體教育過程的進(jìn)行”。這些都是十分科學(xué)合理的，幼兒園應(yīng)該真正切實(shí)地操行。對幼兒教師的評價(jià)應(yīng)多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)苛刻、吹毛求疵，用科學(xué)的、公正的評價(jià)促進(jìn)教師的自我成長，緩解幼兒教師的工作壓力。
3、實(shí)施民主的管理、合理運(yùn)用評價(jià)和懲處機(jī)制，創(chuàng)設(shè)積極和諧的人際交往環(huán)境。幼兒園的管理者應(yīng)采取民主管理，相信教師、理解教師、尊重教師、善待教師、鼓勵教師的積極性，公平地對待教師客觀評價(jià)并幫助教師搞好工作，使教師處于一種愉悅的環(huán)境中，心情舒暢，干群關(guān)系和諧融洽。在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中做到公平、公正、公開，使每個教師都有參與的機(jī)會，從而增加教師工作的積極性，減少工作壓力。樹立“以人為本”的管理思想，以“人文”來關(guān)懷幼兒教師。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
