時間：2015-08-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
隨著教育管理理論與實踐的不斷發(fā)展，以人為本的管理方法正越來越呈現(xiàn)出旺盛的生命力。如何打破現(xiàn)有的自上而下的幼師管理和評價模式，充分激發(fā)幼師自我管理的意識，促進教師的自主發(fā)展，己成為學前教育界關注的焦點。新幼師作為教師隊伍中一個的特殊群體，有著自己獨特的特點，她們剛剛從學校邁入社會，對工作滿懷熱情，青春靚麗、活潑可愛，富有沖勁和干勁。但同時因為剛進入單位，也難免有畏難、孤獨等情緒，有些教師認為自己再怎么努力也比不上老教師，有些則存在“槍打出頭鳥”的思想負擔，怕自己積極努力成為別人的爭議。面對新教師的這些特點，如何讓他們盡快成長呢?我們認為，教師的“自我接受性”管理不失為一種嘗試。
一、教師“自我接受性”管理的特點
“自我接受性”管理是以教師的自我管理為中心，結合園長等他人的管理，引導教師在形成積極的自我發(fā)展意識的基礎上發(fā)展主體性的過程。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征：
1、自我悅納
自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認識和自我欣賞，一個能正確認識自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。
2、自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認識，依據(jù)自身認可的管理指標和準則，對自己教育工作所出的認識和判斷。
3、自我管理與他人管理協(xié)調(diào)一致
自我管理并非是沒有標準的管理，為了保證管理的有效性及管理對教育工作的導向作用，園領導的管理是必要的，園長所提出的各種管理要求和標準可以使新教師明確自己的發(fā)展目標;兩者相互配合，相得益彰。
二、教師“自我接受性”管理的策略
(一)提高教師“自我接受性”管理的能力
1、尋找自身優(yōu)勢
自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長的基礎上所進行的自主管理，每位新教師正確認識自己，擁有自信、自尊的態(tài)度顯得猶為重要。我們通常認定的優(yōu)秀教師應具備組織教學活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認識。那么如何正確認識自己，進而學會欣賞自己呢?
首先，運用多元智能理論，理性認識自己。在多元智能理論視野下，新教師會發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面，或許視覺空間智能突出，教室環(huán)境創(chuàng)設豐富優(yōu)美;或許人際關系智能突出，師生關系、家長關系特別和諧;或許數(shù)學邏輯智能突出，做事有條不紊、班級管理井井有條。從而認識到自己的優(yōu)勢，并進一步明確對自己管理和發(fā)展的方向。
其次，結合他人評價，了解自己的優(yōu)勢。在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關注總是特別多。比如“這位新老師做事挺認真的”“這位新老師手還挺巧的”等等。只要仔細留意一下新教師，就便于我們引導他們在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。因此，從多方面去認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點是新教師“自我接受性管理”的基礎。
2、制定管理的計劃
“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師“自我接受性”管理的基石。
首先，根據(jù)自身特點制定計劃。新教師要清楚地認識到自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素存在。在進行自我反思的過程中尋找到發(fā)展的立足點，從而確立發(fā)展的方向和領域，制定出切實可行的發(fā)展目標。
其次，要結合外部需求制定計劃。積極了解新時期對教師的要求，以及幼兒園目前的發(fā)展規(guī)劃，制定自我管理計劃。同時，要確立行動策略。在確立行動策略時，要盡量將目標細化，并多參考有經(jīng)驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。
3、掌握管理的方法
所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。所以新教師首先要學會時間管理，可以依據(jù)每段時間內(nèi)工作重點的不同，進行重點關注和一般關注，據(jù)此安排自己的工作。這既節(jié)省了時間，又會取得良好的效果。同時新教師也要學會以自己喜歡的方式進行工作。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學;選擇自己感興趣的課題進行研究;在管理的過程中，新教師還應該經(jīng)常的進行自我反思，認真的聽取領導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調(diào)整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。
(二)增強領導的管理服務意識
1、給予自主
一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別人來得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。在具體實踐中，我們通過“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。
菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內(nèi)容來完成，擁有充分自主的權利。這種菜單式的工作方式，對許多工作內(nèi)容不再做統(tǒng)一的規(guī)定，而是提供一個意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個高控制，高結構的管理模式，轉化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
對教育教學的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們在讓新教師了解本園發(fā)展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權，開設了三個允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃;允許教師建立相對穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排;允許教師依據(jù)主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環(huán)境。這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。
2、給予支點
阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”要實現(xiàn)新教師的自我管理，促進教師的自主發(fā)展，需要給教師一個支點，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。
在實踐過程中我們通過引導教師建立“自我成長檔案”來為教師搭建支點。該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計劃;教師自主研訓記錄;教育信息的獲取記錄;專題研究(課題研究)的開展記錄;教學活動的創(chuàng)意設計思路;教育案例的記錄分析;自我反思、工作小結等等。同時我們定期組織教師進行“自我成長檔案”的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為;幫助新教師提煉有價值的教育經(jīng)驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。
新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對于自己的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進行梳理，把握自己成長的足跡。
3、搭建舞臺
幼兒園要創(chuàng)設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。
同時我們還通過“活動開展申報制”，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園“元旦慶?；顒?rdquo;的設計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結合，在這個過程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動性，調(diào)動了教師自覺管理的積極性。
總之，教師“自我接受性”管理，應體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結合”的管理特點，引導教師增強“自我接受性”管理意識和管理能力，促進教師在自我管理過程中得到專業(yè)成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
